我的收获:
内驱力的的达成是非常有步骤和境界的！从自己的角度到成为领袖的步骤是从内到外从个人到集体奉献的变化！
在疫情期间，因为独自在家上网课，很多孩子被逼“疯”了。究其原因，主要是少了学校的有序的学习环境，没有了老师和同学的互相提醒和监督，孩子们缺乏自我管理和制定目标的问题一下子突显出，于是宅家上网课变成了宅家玩游戏，导致生活和作息严重失衡，亲子冲突加剧，让父母和孩子的内心充满了失败和无奈感，甚至也时有孩子轻生的悲剧发生。
从报道上看，悲剧发生后，家长往往都不敢相信自己的孩子曾面临过如此大的心理压力，觉得自己只不过是为了逼孩子学习，才说几句气话，没想到家长的话变成了压死骆驼的最后一根稻草，把孩子送上了绝路。因此，无论我们想管教孩子的坏行为，还是想激励孩子的好行为，都必须从他们的内心深处去找动力，而这个内心动力在心理学上称为“内驱力”。
我们了解到一个孩子的“非智力优势”比“智力优势”对学业的影响更大，而内驱力恰恰是 “非智力优势”的最核心要素。如果一个孩子对生活和学习失去了内驱力，那么家长对孩子说的任何一句话、一个眼神、一个动作都有可能让孩子觉得自己是一个没有自由、没有价值感的人。
原理分析：内驱力的本质
怎么才能正向激励孩子，提升他们的学习热情和动力呢？
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我们对孩子的言行会自然带着许多“正面或负面的暗示”，这就犹如潜移默化地为孩子打造一个“努力“的期望人设，让孩子相信自己就是那个人设，于是会努力靠近自己的目标人设，当孩子感受到在别人眼里自己是一个”努力“的人时，他就会由内而外地生发出动力，让自己逐渐靠近那个目标人设，最后成为一个优秀的”努力“者。
关于内驱力，有三种形态；
1、附属内驱力
第一种内驱力叫“附属内驱力”，也就是我们中国家长最普遍使用的物质奖励，只要孩子达到某个学习目标，就能获得某种物质的奖励。
物质化的奖励是一种最为被动的驱动力，也因此被称为“附属内驱力”。单纯构建这种内驱力一定是畸形的，不能持续和长久的，久而久之，甚至孩子的价值观也会出问题。
2、认知内驱力
第二种认知内驱力，讲的是一个人在兴趣的驱使下，会自觉自愿地去做自己喜欢的事。
认知内驱力，也有两个非常明显的特点：
A.原发兴趣是核心；
B.外围环境是条件；
3、自我提高内驱力
我先给你讲一个小故事，是我如何帮助大儿子成功地在学校建立起“小领袖“的目标人设。他读小学四年级时从纽约转学到了上海，当时他一个朋友也没有，感到孤独不能融入集体。
我观察了一段时间后发现他的语言表达能力比较强，而且开心乐观，喜欢帮助他人。所以，我为他设计了一个在集体中的积极“人设”，我经常称赞他“具有领袖的潜力”。终于有一天他问我如何成为领袖，我告诉他一种是由老师指派，另一种是由同学选出来。他立马兴奋地告诉我，他想被同学们选为小领袖。于是，在新学期里他有了想当小领袖的行动目标，内心中产生了一股想证明自己的内驱力，行为上也变得越来越积极参与学校各项事务。逐渐地同学和老师看到了他的优点，并成功地当选为小学部的体育委员。
从那时候开始，他对自己具有领袖气质深信不疑，也因此从思维到行动都开始变得越来越自信起来。
自我提高内驱力的三个特点：
A.主动获取；
B.目标清晰；
C.敢于担当；
这是最佳理想的内驱力状态，它最稳定、最强大，希望父母能协助找到。
案例分析
看了以上案例，你是否觉得孩子们都好可怜，心中既没有追求兴趣和爱好的动力，也没有来自外部的正向环境鼓励，他们好像被关在一个黑暗的空间里，不知道自己为何要拼命地学习，自己的存在到底还有什么更有意义的目标？
其实，对大多数孩子来说，这三种内驱力需要混合发挥作用才产生最有效的驱动。
我认识的一个男孩特别爱踢足球，心心念念想要进入学校的校队，因此无论学业多忙、功课多重，他每天坚持5点起床，自觉地练球、练体能。然而学校还有个规定，进入校队的学生的学业成绩必须达到优良标准，否则会影响学习。这个外部要求反过来又鞭策男孩不断提高自己的学业表现，因为他想努力成为双优学生，一个他自己设定的人设目标。最后当男孩跟随校队赢得学区的足球轮赛，并获得奖杯时，他感到所有的为训练而流的汗水，为学业而辛勤的付出都是值得的。
可见，一个孩子内心自发的、最原始的兴趣和外部环境中的支持和认可，是孩子主动进取的最根本的原因，奖杯只是对努力结果的一种表彰，对优良行为的再次强化。
由此可见，我们无需用大吼大叫来逼孩子读书、拿高分，或事无巨细地包办孩子的学习。我们应该聚焦三件事就能拉动孩子内心的向往，帮助孩子找到发自内心的兴趣点，感受到他人对自己努力成果的赞赏，摆脱由父母的负面言语所带来的无价值感。
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