叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
那么，怎样运用教材，才能举一反三？
“语文教材无非是例子”，是说教材具有代表性、典型性、示范性。一篇课文，多则上千字，少也有几十字。从字词到段落，再到篇章结构，精妙之处、涵盖内容不可谓不丰富。教师在使用教材时，怎样运用才能是教材担当好例子的作用呢？囫囵吞枣一把抓，肯定不行。恰当的做法是：知识的细化。
“知识的细化就是知识的精细化研究过程”（王荣生）。想起我前两周上《故乡》。课堂中有个片段，是着眼于“细”，来进行教学的。现摘选出来，结合叶老的文章，进行再次反思：是否运用好教材的例子作用。
主问题设计：“小说，往小里说”
你觉得自己读懂这篇小说了吗？
对小说情节的梳理、人物的分析、景物描写的赏析只是浅层次的阅读。对小说主题的探究、艺术手法的分析和小说阅读方法的总结才是深层的阅读，是我们要追求的更高层次的阅读。处于浅层次的阅读水平，只能算是大致看懂一篇小说。居于深层次阅读的阅读水平，才是真正理解了一篇小说。也就是说，大致看懂一篇小说和真正理解一篇小说是有距离的。如何减少甚至消除这两者之间的距离呢？需要从细节入手。
这里的细节既包括字词句段修辞、表现手法，还包括修辞、标点符号等。
因此，接下来，我们在初步梳理小说情节基础上，让小说：往“小”里说。请你细读课文，发现字、词、句、段、标点、修辞上的亮点。在你觉得特别的细节处进行勾画和批注，写出你对这处细节的理解。
在课堂上，学生不仅发现了闰土对“我”称呼的变化，还通过省略号和问号的使用走进了人物内心。有时，我们总觉得学生学不懂，我们应该常常反思自己：我讲的知识在该细化的地方细化了吗？给学生搭的梯子合适吗？学习困难的学生在这一小步上能顺利上升吗？多这样思考，教材的例子作用才能用好。
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