学生经常向我抱怨，课堂纪律太糟糕。于是，我尝试许多办法去解决。
有次，一位容易调皮的学生，在课前几分钟站着（起立问好后忘记坐下），我趁此机会表扬他，说他意识到自己的缺点，主动站起来克制自己。然后，刷刷地站起许多学生。看到大家的自觉，我感到很欣慰，当堂课的纪律也确有改善。可是后来，很多同学觉得站着好玩儿，又闹腾起来，也就没再继续了。
接下来，我又尝试管建刚老师的课堂记分法，并做了划组细分，哪一组存在纪律问题，达到五分时，将受到作业惩罚。由此，学生确实感到忌惮，收敛许多。可，一分刚记下，班里的纪律只管得上两分钟，可持续性不足……
今天，我面对乱哄哄的课堂，无奈地看着他们，看了足足一分多钟，大家丝毫没有静下来的意识，先进生们期盼地望着我，希望我有所举动。我实在没办法了，只能发脾气，朝他们大吼：“安！静！”班里瞬间清静了，所有学生都朝我看。我放低了声调：“咱们班的纪律到底怎么回事？我不轻易发脾气，你们真是……”话还没说完，又有学生接上嘴。我直接瞪着他，再次吼起来：“还说是吧！”这下，就又没声了。接下来，我直接用狠厉的声色去讲课，反倒讲得思路清晰，效率还高一些，学生听得认真了，笔记也记得及时，耳根也清静许多。唯一的代价，吼着讲课嗓子疼。
我为课堂纪律深深地苦恼着。因为，我始终抱着这样的思想，苏霍姆林斯基说过，每位学生都渴望在成长中获得幸福感，而课堂上的学生没有被老师安排着各种适宜的活动，没有体验成长的快乐，那么他们自然就会纪律涣散。倘若每个学生都有他该做的事，且能够在做的事中体验到成长，如此，纪律问题也就不复存在了。
我对此是深信不疑的，学生有自己该做的事，学生做幸福的事，是不会出现纪律问题的。然而，现在的问题在于，我的能力和境界，还不能在备课前，全将一切考虑周全，还不能将每位学生的课堂安排妥当，此时的纪律已经影响了大多数学生的学习，我用震慑的方式来管理课堂，可能是当前较为适宜的。
当然，这不是找借口，我深深地明白，这只是权宜之计，我必须不断成长，成长到一定高度时，一切就成为自然了。
在这里，我想到苏霍姆林斯基的一段话，大概是这样的意思。
教师传授给学生的知识，占教师专业知识的比例，决定了课堂质量。五分之一、十分之一，甚至五十分之一。五分之一时，教师只能关注知识本身，因为自己用起来已是捉襟见肘，更别提关注学生的思考状况了。十分之一时，一边关注知识一边关注学生，课堂效率将大有提升。五十分之一时，此时传授知识已经是次要的，教师将关注每一位学生的思维活动，辅助每一位学生在他自己的基础上有所进步。
写到这里，我不得不承认，是自己将思维局限在知识层面，无法顾及学生的思维发展，进而导致课堂纪律的存在。我认为，这才是课堂问题的根源。
未来还有很长的路要走，未来还有很多知识要学习。现在，我将努力把五分之一，尽快提到六分之一……
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