写作对于教师个人来说到底有什么价值？从根儿上讲，是要逃脱“工具化”的宿命，是要精神自由，是要在工作之外，开拓真正属于自己的能够称得上是事业的东西，构建起生命可以依托的精神世界……
1.留下一份真实的教育生活文字记录。这是教师一笔宝贵的精神财富可以自己咀嚼、回味，也可供别人研究、怀念。教师幸福完整的教育人生，需要精神的丰盈与滋润。依稀记得知名教育媒体人李振村的一句话，“若没有历史，北京故宫就是一群老房子；没有故事，长城就只是城墙和一堆烂砖”；那么，如果教师做一辈子教育工作，没有沉淀一些故事，留下一些文章，那教育人生也会显得干瘪、暗淡无光。
2.推动自我的提升、重塑。坚持负责任的写作，是锤炼观察力思考力和表达力的好方式，在写出文章的同时，教师内在的精神气质也会发生改变。正如不可能拉着自己的头发离开地面一样，人也不可能在一天天的“重复”当中获得提升。写作会让教师的“思想海拔”不断升高——够得着自己的梦想，修炼出自己想要的模样。
3.让声音传播得更久远。不要怀疑，真诚而富有思想内涵的文章会对教育发展，甚至对推动社会进步有贡献。写作锤炼出的思想穿透力会使你成为有影响力的人。而有影响力的人，必须不断为真善美站台、发声，阻止这个世界的堕落。
领导做读书写作的表率，多与教师交流文章写作心得，创造教师读书写作的空间，大多数教师都能够热爱上写作这种深沉而精确的表达方式。
当教师想写点什么的时候，往往是对某个教育问题、教育现象有一些感悟和想法，开始了思考。这是教师“自己”的研究的开端。
教师多观察、多反思、多写作，就是一种“研究”的生活状态。学校开展校本教研，提出做“研究型教师”，都是在倡导教师过一种“研究的生活”。听课、评课、磨课等，这是集体行动的方式，除此之外教师还应有独立的方式，这就是写作。
“研究的生活”中，教师研究什么呢？研究课堂，研究教学，研究学生，研究学校的教学状态，研究自我的状态。从当前状况看，研究课堂、研究教学的多一些。教学生活中遇到的困扰、需要迫切解决的问题，才是最需要研究的问题。这些问题的解决关涉教师的教学质量、教师的情绪、教师的生活体验。
教师留心捕捉教育生活中的问题或现象应成为常态。教师应多一些敏感性，多一些批判性视角，很多本来不正常的现象，我们却都习以为常，可真正深究下去，它们就是需要研究、改善的问题。
写作会迫使我们对问题作更深的思考，通过写作，教师对教育教学的理解将具体而清晰。写作时需要接受语言的规范和逻辑的约束，写作的过程既是思考条理化、深刻化、系统化的过程，也是表达规范化和精致化的过程。这个过程不仅是表达，而且是梳理与丰富，所以也是一个学习和提升的过程。
教学多年的教师都会总结出一些经验，那就更需要把这些经验记录下来。写作会帮助教师梳理思路，使模糊的经验更为清晰、有条理，有了理性思考的参与，经验也就具备了传播价值。
如今听名师、专家的报告，观摩他们的示范课,成为标准的教师培训方式。其实这远远不够，报告、示范课传递的有价值的信息有限，更有效地学习是阅读他们的文章和著作，甚至也可以从阅读中判断其是不是“水货”。
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