2022年课程标准则引入了“核心素养”，实现了对“三维课程目标”的传承与创新。
什么是核心素养？本人认为就是人成长和生活最需要的基本的能力、思维与知识。
比如说我们把劳动教育引进课堂，各地纷纷建立劳动教育基地，就是要培养学生基本的劳动能力。
核心素养是一个新概念，嗯，如何来解读呢？
一、追根究底，研悟新课标
新概念是新课标的灵魂，我们教师一定要深悟源头。结合国家的大政方针，结合国家的现代化建设需求，探讨人才培养的最基本的因素和目标。
一方面，外求内悟，找准核心概念。新版课标中有很多新概念，只有找到少数牵一发而动全身的核心概念，才能围绕中心，重点突破。比如说我们的孩子培养到底需要什么知识？需要什么能力？课堂应该从哪些方面来培养孩子的这些能力？形成孩子的基本素养。
那么如何找出这些核心概念呢？
一方面可以外求，借助专家解读来锁定。专家的核心概念界定不是空穴来风。不是照搬照抄国外的版本。而是和以前的研究结合对国外的研究，结合我们国家2035现代化目标，具体要求而设定的。
以下内容就是核心素养所阐释的内容，课程内容结构”“学业质量标准”“幼小衔接”这些重点强调的新说法应该是核心概念。
从一些参与课标修订的权威专家的解读中，也能找出“‘教—学—评’一致性”“跨学科主题学习”“学习任务群”等高频出现的核心概念。另一方面可以内悟，通过对比研读来获取。2022版课程标准包含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等六个板块，如果逐一对比研读就会发现，2011年课程标准中没有“文化自信”“大观念（概念）”“学科实践”等概念，显然，这些新出现的居于重要地位的概念也可以算作核心概念。
初步筛选出一些相对重要的核心概念之后，还可以进一步比较，从观念层面和操作层面进行分类，最终锁定少数重要的核心概念，再进行具有纵深性的研读，以便收到以点带面、化繁为简的功效。
第二，追根究底，悟透核心概念。课标中的新概念是课程专家系统研究、学习世界教育强国的先进理念和做法之后的理性思考与本土表达，是对既有课程认知的系统审视和全面超越，具有高度的抽象性和丰富的内涵，有着重要的认识论和方法论的意义。
实践中，可以通过三条路径来学习揣悟：
1.借助辞典、百度百科等工具，进行词源意义上的解读。
2.借助文献检索与梳理，进行全面拉网的溯源式解读。
3链接实践案例，进行概念与案例对应的演绎式解读。例如，要理解“核心素养”这一核心概念，可以先依托工具来理解其本义，再凭借文献来综述性地梳理其源流、内涵，系统地理解其为何、是何、如何，然后再同自己的教学实践进行对应的勾连，深入领会它在实践中的样态和策略。经历了这种纵深性、爆破式的解读，核心概念的要义自然就会了然于心。同时，学习新课标不仅要锁定少数核心概念并进行深入解读，还要善于围绕核心概念梳理概念体系，画出类似“核心素养—学科核心素养—学科内容结构—大观念（大主题、大任务）—大单元”这样的结构图，进行概念谱系的解读，才能巧妙地“悟透一个，理解一片”。
总之，学习新课标是一件重要且紧迫的大事，既要下功夫，又要讲方法；既要多听专家解读，又要善于学习文献；既要注重自我修习，又要加强同伴研讨。只有真正学深悟透，才能沿着正确的方向，运用科学的方法，让教学行稳而致远。
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