帆船需要风的鼓动才能起航远行，如果把学生比作帆船，那么老师对学生的表扬便是风，它能让学生“扬帆远航”，抵达理想的彼岸。所以，作为老师不要吝啬对学生的表扬。但是在扬帆起航的过程中，如果一路上狂风不止，可能帆船会偏离目的地，那时风会成为帆船的悲哀。那么，老师对学生的表扬究竟应该是和风细雨还是狂风不止呢？
习惯成自然，如果我们在教育教学上不分大事小事，学生做什么，都一律表扬，那么这个表扬可能就会变得廉价了，被表扬的学生可能逐渐变得无动于衷。反之如果得到一个轻易不表扬人的老师的美言，学生的内心肯定喜悦无比。可见，教师对学生的表扬要像风吹帆船一样，不仅要适时、也要适度。
1、数子十过，不如奖子一长，不要吝惜你的表扬
学生具有差异性，对于学困生、问题学生来说，他们在学校很少有表现的机会，想要获得老师的表扬是很难的。但是这部分学生也是最需要老师的表扬的，他们做出很多行为都在间接的表达“我渴望得到老师的认可、渴望得到老师的积极评价。”然而在大多数老师心中，轻易的给学困生、问题学生贴上了标签，一下子就否决了他们，因为看不到这类学生的优点，对其进行表扬也是不容易做到的。如此一来，这类学生就错过了成长、进步的机会。
初为人师的第一年，对于屡教不改、犯错不断的问题学生，我是带有偏见的，会轻易的给这样的学生贴上“坏学生”的标签。由于给他们贴上了标签，很多时候处理学生之间的矛盾纠纷，潜意识里我会把所有的错误归咎于这类问题学生。岗前培训期间听了海豚老师、潘月俊老师以及接触了批判性思维课程，我不再带有色眼镜看学生了。去年之前教过的一些问题学生，现在他们初三了，我没有再用异样的眼光去看待他们，坚信他们的改变、坚信只要用心就可以看到他们身上的优点。记得这个学期的开学第一课我精心设计了一些游戏，两个班的几个问题学生积极配合，我在班上给予了肯定，并表扬了他们的转变，相信他们会越来越好。以后每一节课对于这样的问题学生或者学困生，我都会根据他们的课堂表现，在全班表扬一下他，比如“某某这节课的课堂笔记做得好认真呀，值得我们大家学习/某某现在上课真准时，我的课堂没迟到过了，我特别开心/今天提了一个问题，某某某脑子特别灵活，一下子就回答出来了……”像这样的表扬我现在从不吝惜给学困生或者问题学生，此外偶尔我会找他们帮忙，让他们帮我把实验器材放回实验室去，并不忘说“谢谢你，为你的热于助人点赞”。从开学到现在，我在初三两个班时常表扬学困生或者问题学生，这样的表扬拉近了我和这群学生的距离。初二不学无术、不爱学习的学生现在在我的课堂上都能过认真听讲、做笔记，甚至还有一些学生会主动的问我题目。从开学到现在，我抓住了时机或者创造时机对“落后”的学生及时给予肯定，不吝表扬，这些学生在慢慢的改变、成长。
2、表扬要把握分寸，讲究技巧
一个人整天沉浸在表扬当中，很容易迷失方向。好学生由于学业成绩突出，会时常受到老师表扬，觉得自己在班上非常了不起，这样容易导致他们骄傲自满、不思进取。
七年级的班上，有个小男孩数学基础不错，而且思维非常活跃，前一个月我在讲有理数的章节时，他课堂上认真听课，批改他的作业每次都是满分，而且两次数学测试他都考了118分。我几乎每节课在课堂上都会当着全班学生的面表扬他“某某是数学小天才，作业次次都是优秀，大家要向他学习……”这样的表扬多了，也就廉价了。后来我在讲代数式时，他开始自我膨胀了，依旧觉得自己数学特别厉害，课堂上我行我素，上课也不认真的听了。骄傲自满让他开始懈怠、满足，渐渐地好多题目他不会做，单元测试只考了30几分。他的退步和我前一个月对他的评价有直接的联系，我没有把握表扬的分寸，致使他骄傲自满。
学生的成长离不开老师的表扬，这种表扬是迷人的春风、醉人的花香，让人陶醉其中，催人奋进。但老师的表扬不仅要适时，也要适度，睿智的表扬，能让学生看的更高、走得更远。
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