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科学教育是特别重视数理逻辑思维的，它是选择性的，有组织的、渐进的。在许多教育过程中，总是给发现正确答案的学生更多的奖励，而不是那些产生不同思维的，灵活思维的，敢于冒险的和敢于涉足未知领域的。
怎样培养课堂教学的创造性氛围？
职业院校的教师首先应该对什么是创造性的思维，什么是创见等概念有明确的认识。教师应该鼓励学生思考和操作，而不是将解决方案强加给学生；他们应该表现出思想的开放性和试验性，鼓励好奇心、询问，创造条件鼓励学生的创见，提供开放性的任务。
基于项目的学习和问题解决的学习都为这些想法的实现形成一个好基础，因为做以前从来没做的事情的快乐，是创造和革新的极大动机。在真实的生活环境中，解决问题的设计过程是创造性的、动态的和反复的过程，需要探索，需要概念性知识和程序性知识，需要思维和行动。尽管这在教育领域是众所周知的，但应用却非常缺乏。
在职业院校的学校教育中，都是以设计–开发–评价而形成的教师分配的闭环式任务，是和学生世界无关的。随着技术越来越多地成为教育的不可分的部分，也就越来越需要针对学生的差异提供适合全体学生的教育，而不是适合少数学生。
如何在职业院校里教“创造性”？
从企业培训的方法中我们可以得到不少的启示，例如头脑风暴，侧面想，头脑地图等。创造性我们能教吗？教育者们在这个问题上莫衷一是，对创造性的相关概念也有许多不同的见解，例如推理技能的概括程度如何？是不是与内容无关？思维能力是否能独立地教，是作为一门独立的学科，还是应该结合到其他的学科？研究者发现，思维能力同时具有概括性和依赖内容的属性，这样，离开特定的内容教创造性效果是不会理想的。而一种综合的途径，是通过技术将学科内容和创造性结合起来。
许多公司在为员工提供的在职培训项目中将创造性的培养包括在里面。在提高概念的学习和开发智力技能方面，包括4种重要的要素：情境的学习、同辈的学习、基于活动的学习、通过反思的实践学习，也就是通过思考与反思，形成创造性的发展。
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