第十一章：记有用的笔记——让学生记有意义的笔记
让学生记笔记是世界上最悠久的教学方法之一。
那些不记笔记的也学生中，有超过一半的人没有跟上老师上课的进度。
活笔记是老师边上课边记录下来的内容。活笔记是按照时间顺序来记录的，是一种线性的记录，但从空间上来看，它是非线性的。
死笔记不会按照时间顺序，也不会按照空间顺序来记录，是老师将最终的成果直接呈现在学生面前。
在没有被要求记笔记的时候，学生往往会记下他们觉得重要的内容，或在其他资料中找不到的内容，又或是他们觉得之后可能会忘记的内容。为了以后能想起这些要点而记笔记，这是有意识地记笔记（与心不在焉地记笔记相比），以及记有意义的笔记（与无意义的笔记相比）的本质，也是我们变革记笔记方式的重点。
在下课前，老师们会要求学生坐下来记笔记，以便学生以后能想起这些要点，并叮嘱学生：“你们要考虑清楚，记哪些内容才能让你们三周后一翻开笔记本就能记起今天所学的内容。”
在读初二之前，学生会渐渐养成无意识地记笔记的习惯，这导致他们无法选择要记些什么。而低年级的学生还没有养成这样的习惯，所以他们很乐意记下自己想记的东西。
初一、初二的学生需要一种可以用来整理笔记的工具，于是我们想到了图表。
解题实例是很重要的一部分，学生可以通过例题实现所谓的“从特殊推导出一般”的过程。即使学生之后忘记了这些知识点，他们看到例题时也能得到提示，这些例题不仅可以提醒学生该怎么做，也能提醒他们为什么而做。
如果他们要在笔记中写出有意义且有用的例题，他们需要具备以下列三种能力。1.创造力：写出完整的例题解析。2.注解力：在写解析的过程中，用精简的语言进行阐述或写旁注。3.选择力：挑选合适的题目，据此写出与例题解析。
当老师安排学生用白板写题时，他们也会参考所记的笔记。这些学生会以深思熟虑的方式有意识地记笔记，在以后的学习过程中，他们会慢慢发现记笔记的更多意义和用途。
你要反复和学生说，笔记是为自己做的，也是给自己看的，但千万不要夸大其词。也可以说，笔记是为了让你们之后记起今天所学的知识。
学生记笔记有两个目的：1.留下记录。2.把学到的知识点具象化，并巩固学习成果。
第十二章：评价核心素养——评价你重视的能力
在思考型课堂中，学生具备哪些能力才算成功？耐心、挑战自我、合作。
老师需要时刻评价学生的这三种能力，让学生知道老师很重视这些能力。
为了评价这些能力，传统的评分标准是行不通的，我们需要借助一些其他的工具和标准。
新的评分标准是一种观察性的评分标准，老师会在学生思考时对学生进行评价，而不是在学生思考完毕之后才进行评价。
学生往往会顺着表头看到自己当前所处的位置，往往不太能关注到自己未来的成长空间。
具备成长型思维的学生会从表头中看到自己的成长空间，具备定式思维的学生则只会关注自己当前的水平，即便老师努力引导他们去关注成长空间，他们还是很难做到。
在共同创建评分标准的过程中，他们会用一些特有的表达方式，但由于学生是标准制定者之一，他们完全清楚这些表达方式的含义。重要的是，老师需要和学生一同经历创建评分标准的过程，这种方式也是非常有效的。
尽管和学生共同创建、展示和运用评分标准的时长不会超过15分钟，但学生的转变却是巨大的。学生一旦发现自己的哪种行为是值得期待的，他们就会明白这样做是有价值的，学生的自我价值感也会得到提升，你的思考型课堂也会得到进一步巩固。
如果学生看到老师愿意花时间来评价某件事，他们就会明白老师对这件事情很重视。学生也知道，时间是有限的，也是有价值的。
当你要求他们用这些标准进行自评时，他们才会明白评价的意义，才能理解你为什么会花时间来做这件事。
和学生一起构建T形评分标准。把T形图表中转化成两栏式或三栏式的评分标准。1.每次只评价一项能力。2.用箭头来代替表头文字。3.精简评价的语言。4.保留学生的想法。5.评价指标不多于五项。
第十三章：进行形成性评价——帮助学生了解自己学会了什么、没学会什么
不管是形成性评价还是总结性评估，从根本上来说，两者都是师生用于沟通和交流信息的。在20世纪大部分时间里，这些信息几乎都是单向流动的，主要是老师从学生处获取某种信息用于教学和考核。
在过去的20年里，越来越多人注意到，这些信息也会反向流动，学生也会从老师处获取一些反馈信息。而获取信息的方式也可能是正式的或非正式的。
虽然老师从学生处获取的信息和学生从老师处获取到的信息相差无几，但在接收信息的过程中，不同的人对信息的理解不一样，采取的行动也有差异。
但学生并不十分清楚整个单元的知识框架，无法听明白老师的反馈，也不知道自己哪些方面还需要提高。相比之下，老师会更了解整体的教学内容，可以根据学生提供的信息，来确定学生能做什么、不能做什么。
为了让学生掌控自己的学习过程，老师在对学生进行评价时，不仅要让他们知道自己已经弄懂了什么，还需要让他们知道他们还没弄懂的知识。
若把一整个单元的内容细分成特定的知识点，学生会更明白，一整个单元的内容其实是很多知识点构成的。
学生自评还需要做出更加细致的区分，例如，学生是自己独立完成这些题目的，还是在他人的帮助之下做出来的；是完全答对了，还是马虎做错了；是努力过了，还是根本就没努力尝试。每一种情况都有必要继续深究。
“基础、中级和高级”区分的是题目的难度，而“新手、进阶者和专家”这样的词汇则是用于描述学生能力的，这就非常不一样了。你可以用你喜欢的词汇来表达，但要注意的是，你需要描述的是题目的难度，而不是学生的能力。
对后面那一类以为自己要开始努力了的学生来说，他们会从表头了解到整体的知识框架，了解自己的学习情况，从而挑战更高难度的题。
若要求学生把所学知识看作互相联系的整体，他们先要能够识别这些内容之间的区别。
如果要让学生明白这节课要学哪些知识点，你也应该先让学生弄懂这些知识点。
在过去的几十年里，学生主要是基于对自己能力的看法而进行自我评价的。而评价表这种形式则是基于学生表现的相关数据来评价的。这不仅改变了评价的内容，还改变了学生对评价的看法。大多数学生都会认真对待现在的评价表，往往不太重视以前那种基于看法而进行的评价。
创建一个如表13-1的评价表。在表头中，对知识点的难度进行区分（而非区别学生的能力）。用评价表帮助学生评估自己在随堂测试中和单元测试的表现。用评价表帮助学生记录自己做自测题时取得的进步。
第十四章：进行总结性评价——使用数据收集型评分方式
如果平时上课全都采取小组合作的方式来进行，而平时学习又是对考试的提前排练，那为什么考试不能以合作的方式进行呢？
在现实课堂中，老师的确也需要观察学生平时的表现，以及评估学生小组合作的情况。
评分方式大致有两种类型：第一种是积分型，第二种是数据收集型。
如果我们要评估学生到底学没学会，那这种积分型评分方式：基于任务（随堂测试、单元测试、作业）就无法客观反映学生的真实情况了。
他一开始不会跳伞，这也是情理之中的事情，所以他开始学习，慢慢地他就会了，你不能因为他刚开始不会跳伞而去惩罚他。
数据收集型评分方式通常又被称为“学习成果导向的评量或标准本位评量”，被广泛认为是一种更为准确、公平的评分方式。
如果你比较看重学生在思考型课堂中的表现，或是如果你希望对小组进行评价，那你就必须改变评价方式。
刚开始做高级难度的题目时她表现得不太好，我们可以忽略不计，重点关注她最终能否解出高级难度的题目。
如果是用积分型评分方式进行评估的话，只要他不会，他就会受到惩罚，而如果用数据收集型评分方式来进行评估的话，她早期表现并不太好的情况就会被忽略不计，她只要最终学会了，就能得到相应的分数。
当学生了解了自己学了什么内容之后，他们就会开始思考自己有没有掌握这些知识点，而不仅仅只关心最终的成绩。当学生这样做时，老师对学生进行评分，就能真正的促进他们去学习。
如果你要基于数据收集型评分方式来进行评分，你可以避免所谓的“客观的暴政”，并能根据学生的表现准确且灵活的进行评分。若是采用积分型评分方式来进行评分的话，则可能会导致分数偏低。
按照COP框架对学生进行评分：和学生对话（C）、观察学生平时的表现（O）、学生的考试成绩（P）。
微观手段：
1.创建评分工具（列出划分好的知识点和难度等级）。
2.评估学生的学习成果。
3.基于学生的平时表现和老师与学生的日常对话来收集相关数据。
4.根据收集到的数据来评分。可以忽略一些异常值和学习初期表现不太好的情况。
5.出试卷时，把所有基础难度的题目放到试卷的第一页。
6.让学生自己选择要做试卷上哪一部分的内容。
7.安排小组测试。
8.设置档案袋，让学生收集证据，以证明自己的学习成果。
9.允许一些学生不参加考试。
第十五章：综合运用14种方法
学生会让自己慢慢改变，变得与众不同，转变以前的行为模式，真正开始思考。于是，这个系统就彻底改变了。
工具包1的3种方法是：布置思考题、频繁地进行透明化的随机分组，以及运用白板。如果同时使用这3种方法，就会对学生产生足够强的冲击力。
工具包1中的方法主要是为了改变学生行为的，而工具包2中的方法则主要是为了改变教学方式的。作为老师，你必须要思考何时、何地、如何布置思考题，这可能和你过去给学生布置题目的方式很不一样。同时，你还需要有意识地让自己不去回答学生问的某一类问题，改变自己回答问题的方式。
你需要开始培养学生的自主性，让学生能自己管理自己，并在遇到困难时能学会利用小组的力量来解决问题。
将集体认知转化为个人认知：底层巩固、让学生记有意义的笔记、布置自测题、帮助学生了解自己学会了什么、没学会什么。
尽管这4种方法都有助于将集体认知转化为个人认知，但只有一起使用这4种方法，才是最有效的。前三种方法的使用顺序依次为：底层巩固、让学生记有意义的笔记、布置自测题。
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