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内容梳理：
明确态度：问题生教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分，不应该是一大部分。
教师作为专业人员，本应该把主要精力放在教学方面，主要通过教书来育人。
而现实中普遍的现象是，教师精力分配不合理的四个倒挂：
1.相当一部分精力用在了脱离教学的教育方面（如进行一般的说教、搞主题班会和脱离教学的活动等）；
2.主要精力用在了“教学管理”方面，比如催逼作业、制造应试气氛、分数排队等；
3.讲重点放在了问题生身上，因为害怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，结果满脑子都是“老鼠屎”，忽视了那一锅汤；
4.面对问题生，上手就管，持续较劲。
一位真正优秀的教师，直接用在问题生教育上的时间应该更少，不该被问提升牵着鼻子走。
问题生的定义：
指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
问题生类型—症状—治疗时的注意事项
行为习惯型问题生—赖—①有耐心，慢慢来；②列出毛病清单，抓住重点问题解决；③找出家庭教育中的“失误点”，让家长自觉调整。
厌学型问题生—怠—要对症下药：①漏洞多，基础差的要有针对性的补课；②智力类型特殊，不适应学校学习方式的，要帮助他找到适合他的学习方法；③智商不高的，尽力就好；④早期学习受挫，灰心的，要适当鼓励，降低学习难度，增强其自信；⑤从小家长紧逼，以厌学抵抗家长的要做好家长工作。
心理型问题生—怪—①减少周围同学对他们的歧视；②少干涉，也可以让步、妥协，为他们开辟“特区”；③转换沟通方式（写信、网聊、动作、表情）；
面对心理型问题生，工作最好不要太积极，消极防守为好。
品德型问题生—怪—如有拉帮结派，并且企图控制班主任的首先要打败他，再谈“和平共处”。
品德型问题生不适合“招安”，不能轻易安排他们做小干部，期望值一定不要太高。
“好学生”型问题生—骇—发现苗头，及时预防；逐渐降温，引导接纳真实的自我；让学生休息一段时间，做好家长的工作。
学习感悟：
之前对于学生问题和问题学生确实也是区分的不太清楚。现在看来，只有持续性的、稳定性，利用常规手段干预无效的学生才能被称之为问题学生。面对不同类型的问题学生，所要采取的诊疗方式也是不同的。
尤其要注意的是对于品德型问题学生和心理型问题学生我们要特别注意应对策略，不要太过积极，也不能简单的用学校的常规教育方式进行教育。
学生的问题绝不是一朝一夕便形成的，很多问题的产生根源都在家庭。我们要有耐心，逐步引导，也不要忘记去争取家长的改变。有时候，家长是没有意识到问题，有时候家长是没有解决问题的方法，需要我们老师的指导和提醒。这也要求我们教师要拥有相应的家庭教育相关知识。
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