游学途中的觉察（一）

游学途中的觉察（一）

游学途中，坐在车辆后座的小苹果和妈妈的对话。

妈妈：这是谁画的？（小苹果在车上找到一个绘本让妈妈给她讲）

小苹果：不是我。

妈妈：那是谁哪？

小苹果：是淑馨。

说到这小苹果妈妈没有再说话。过了一会小苹果妈妈问我们：这该怎么解决？

我也沉默了，是呀，这对话很耳熟。

因为这也就是平常我和孩子的对话模式呀。

当我看到家里墙面被画上作品时，我会指着问孩子：这是谁画的？

孩子有时候会说：不是我，是xx

自己一直在这个模式里，所以就没有看到这个模式。当荣荣这么问的时候我才有了一些觉察。

荣荣问小苹果的意思是什么哪？是要找出在书上画画的真凶吗？不是

其实这次在书上画画的人到底是谁不重要。荣荣的目的是想告诉小苹果，书上是不能乱画的。

可为什么我们表达出来的语言却让孩子感受到的是，指责、不信任、恐惧、计较。

时间久了孩子们面对问题，学会了掩饰、逃避、推卸，指责，情绪……。

我看到这个模式不能推动和陪伴孩子的成长，反而在向下拉孩子。

游学途中的觉察（一）

那遇到这种问题，怎样的解决方法更好哪？

讨论中，我们想起来，以前家塾班里发生过类似的故事。想起了姬老师当时的解决方法。

  有一天家塾班，助教来告诉姬老师说：刚刚孩子们关住门在房间里，我打开门进入后，闻到一股非常难闻的味道。味道非常大，不知道孩子们在里面做了什么？

听完助教的诉说，过了一会，姬老师很悠闲平静的走进孩子们的房间。

看到姬老师来，孩子们有些不知所措。

姬老师闻了闻，表情喜悦并且夸张的说：哇，我闻到了一股非常特别的味道。

孩子们有些放松了下来。

姬老师：这个特别的味道，是什么味道哪？

孩子们开始说：是xx味道。

姬老师：是吗，是哪个孩子这么有创造性，创造出这么特别的味道哪？

这时孩子们说：是xx。

做的这个孩子此刻很有价值感，也说：是我。

姬老师了解到以后就离开了，没有再说什么。透过这件事情了解到孩子们当下的阶段。1、孩子们不知道，在房间能做什么，不能做什么。2、孩子们不知道用别人物品要先经过同意。3、孩子们不知道正确用这个物品的方法。

了解以后在以后家塾班中会找一个时机，教孩子们正确的方法。不是为了去找真凶，而是透过以事见人，看到孩子们的阶段，陪伴孩子们去更好的成长。孩子们接受到的是爱，是包容。

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回观完这个故事，再回来看，小苹果和妈妈的对话。如何更好哪？

看到书上被画的画。妈妈说：哇，谁这么有创意，画的很特别。

小苹果有可能会说：我也不知道。或者：是我。或者：是淑馨画的。

妈妈：哦。

透过孩子了解情况看到孩子的阶段。如果是小苹果画的，先给小苹果画的画肯定。在未来合适的机会或者当下，告诉小苹果，下次画画要在纸上。如果是淑馨画的，合适的时机，引导淑馨，书是传递给我们智慧的。如果画画可以在纸上。

教会了孩子正知，又没有让孩子感受到指责和抱怨。

游学途中的觉察（一）

生活中我们在自己的模式里呆的久了，感受不到自己模式的对错。当自己安静下来，开始去自我觉察时，才能看到自己，才能自我反思和自我修正。

成长就是来自每时刻的自我觉察，修身正己是为了幸福生活，落地生活是为了更好的修身正己。