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中小学心育课程实施中的困惑与对策

一、对心育活动课性质、功能的困惑

有的教师在新语课程的路上走了许久，感觉一开始目标好像还很明确，但是走的路多了，遇到路人质疑的目光也多了，于是心里反倒犹豫起来，时时在回头观望。

心育活动课带有思品课色彩怎么办？

最大的争议就是心育活动课与思品课的界限，其实两者的分界并不难辨识，除了课程的功能性质，内容大不相同之外，值得注意的还有以下几点:一，思品课更强调认知成分，一些教材中要求必须牢记的基本观点是非界限法纪法规，一点儿也不马虎；心育活动课更强调情感体验的成分更多的关注心灵深处的感受和心弦的触动。二，思品课更强调主流社会的价值标准，而心育活动课尊重多元的价值观，注重讲真话，允许讲错话，但同时又不放弃必要的价值引导。三，思品课也在嫁接信誉活动课的某些团体活动形式，但它的课程性质，时期不可能全盘吸收团体辅导的专业技术儿欣遇活动课的团体辅导技巧性要求明显更高一些，更加注重倾听，接纳职中共情重述，情感反应的辅导技术。四，思品课允许有更多的灌输色彩，而心育活动课中体验不重认知要求将认知性成分的内容尽可能减下来。

我们想再次强调这样一个观点，学校里开展仙乐健康和教育，在注意道德与核心与各有其内在规律，不能混为一谈的同时，也没有必要非带把这两件事搞得泾渭分明。

心育活动课带有主题班会色彩怎么办？

首先应该肯定，如果主题班会课越来越像心育活动课，那么这是一个可喜的现象，它说明我们班主任也在努力改革班会活动的内容和形式，但是信誉活动课的团体辅导性质和它采用的团体辅导技术却是主题班会难以完全克隆过去的。

可以用带领小团体的方法，能上心育活动课吗？

小团体辅导及小组辅导是以同志问题的学生为辅导对象的小组的规模一般控制在八到12人，先与活动课则是以整个班级的同龄学生为对象，其实在活动中需要在划分小组，那么小组的规模较合适的是四到六人这一方面，应该说大家都是认同的。但是，小组辅导要解决的问题往往是同类学生面临的适应性，甚至是障碍性的问题，因此常常需要一个比较长的时段来分不加以解决，又由于小组辅导是属于同志建筑成员可能来自不同班级，甚至不同年级，因此构建关系，增强小组凝聚力是每个小组团体初始阶段必经的历程。一般要经过两到三个单位时间方可完成。心育活动课也有一个构建关系和营造氛围的问题，但他也要从服从于在一节课内解决一个小切口的主题这一总的原则，不可能像小团体辅导那样慢慢来。

如何看待心育活动课的多元化？

未来的团体辅导将比现在更重视多元文化的了解，接纳和适应，这是我们第一个要考虑的另一个要考虑的因素是心与活动课在目前的应试教育重压下，远未成长的一门可以独立支撑在教学计划与日课表中占有一席之地的广义可挣，所以现实当中实施起来是五花八门的理论的概括，也就不能界定太死。但是我们同时要看到多元化不等于不爱团体动力学的规律，别出心裁不等于乱贴标签，多元化的前提是，科学化，也就是认真按照学生年龄特征和大团体自身的发展规律来尝试各种不同的形式结构与设计操作。

对心育活动课操作过程的困惑。心育活动课的操作上，目前暴露出来的问题是比较多的要人奇怪的是，许多十年前被提出来并且在理论和实践层面上已经得到较好解决的问题。在这十年中又被反复提了出来。当然，这从一个角度反复说明这些问题的重要性和关切度。另一方面，它也反应了十年之中我们的心理教师队伍建设处在很不稳定的状态。

为什么活动理念总是把握不好？

心育活动课在实践操作层面存在的大多数问题都有活动理念出现偏颇，有直接关系？这个问题在前面已经有所乱集，这里只想说明一点，其主要责任并不在一线教师。

课堂调侃可能是针对活动主题讨论话题，活动素材，甚至是辅导教师个人因素的一种抗拒。他是团体运作过程中的一种阻抗形式。在心理辅导活动课中，健康的调侃可以为团体成员带来快乐，而不健康的调侃则是一种传染病，会很快虚弱团体凝聚力，两者之间的界限是显而易见的，如果学生在课堂里跑上跑下热，难道回答问题嘻嘻哈哈，并充满调侃意味？这并不是辅导氛围好的主要标志。真正良好的辅导氛围应该是真诚，安全，尊重学生，高度专注活儿有序，团体成员会被所讨论的话题紧紧吸引。