一一听周枫琳老师讲座有感
如果说课堂是老师的阵地，那么，教材就是老师带领学生冲锋陷阵的唯一武器。要想在教育中取得成功，教师就必须认真透彻地研读教材，并能娴熟地运用教材。今天下午，周枫琳老师就用自己的讲座证明了这一真理。
周枫琳老师是河南省名师、中原名师。当初中语文教材开始统一为部编本的时候，周老师正在教初三，使用的还是北师大版本。当许多老师为不知道该怎么使用部编本教材而发愁时，周老师却开始埋下头研究整个初中三年的六本教材，并抓住了部编本教材的要义，用自己的研究所得为初中语文老师们指明了前行的道路。
温儒敏老师说过，现在的语文课对于阅读方法的传授太过单一，几乎都是分析型阅读，非常注重作者意图、背景、主题、段落大意，以及思想意义、教育价值等。使用部编本教材时，应该变教学课文为利用课文，变轻慢语言为着力学用，变泛谈感受为精读训练。在语文课堂上要少ー点精读精讲，多一点自主学习；少ー点机械分析，多一点灵活创造；少ー点反复操练，多一点读书时间。
教师应该在这个理念引领下认真研读部编本教材，首先要读课文，先当作品，后当课文；先做读者，后做教师。接着要读单元导语和课后练习，关注教学目标和能力体系，关注新的教学增长点。最后还要读教参，留意那些看似“与教学无关”的内容，以帮助自己更深地对文本进行解读。
教材解读到位了，就相当于建立了正确的教学坐标系。
那么，我们可以从教材中研读出什么呢？
首先，通过研读教材，我们可以掌握各单元的单元目标。
比如七年级上册第一单元“四季美景”，要求学习朗读，品味文中的精彩语句，体会语之美；第二单元“至爱亲情”，要求学习朗读，整体感知课文内容，把握作者感情；第三单元“学习生活”，要求学习默读，一气呵成读完全文，梳理文章的主要内容；第四单元“人生之舟”，要求学习默读，学会圈点勾画，理清作者思路；第五单元“动物与人”，要求学习默读，学做摘录概括文章的中心；第六单元“想象之翼”，要求学习快速阅读，展开联想和想象，深入理解课文。
经过这样的研读，我们就可以根据每个单元的目标来设计每节课的教学目标，而不至于跑偏了方向。
其次，通过研读教材，我们可以突出各单元的阅读方法和策略。
比如，七上第一单元的朗读训练点是把握重音、停连，朗读策略品味精彩语句；第二单元的朗读训练点是把握语气、节奏、感情基调，朗读策略是把握作者情感；第三单元的阅读训练点是默读时一气呵成，阅读策略是梳理文章内容；第四单元的阅读训练点是默读时圈点勾划，阅读策略是理清作者思路；第五单元的阅读训练点是默读时摘录积累，阅读策略是摡括文章中心；第六单元的阅读训练点是快速阅读，阅读策略是理解联想和想象。
最后，通过研读教材，我们可以架起课内外阅读的桥梁。
比如学习七上第7课《散文诗二首》，可以让学生课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》、《春水》，感受他们作品风格的相同之处；学习七上第10课《再塑生命的人》，可以让学生课外阅读《假如给我三天光明》，感受海伦凯在逆境中奋进的精神和意志；学习七上第19课《动物笑谈》，可以让学生课外阅读《所罗门王的指环》；学习七上第23课《女娲造人》，则可以让学生课外阅读其他民族关于人类起源的神话传说，看看先民们的想象有什么相同和不同之处。
当然，研读教材的最终目的应该指向课堂。通过对教材和教师用书的研读，我们就可以确定部编本教材教读课、自读课和名著阅读课的教学模式。
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