有意识地培养“珍视个人的独特感悟（课标语）”的自觉性，是小学（5-6）学段作文教学的重难点。
“独特感悟”，应该理解为，在观察和体验平常的生活实际时，能够以小见大地，见微知著地，深入浅出地抽象或提炼出一种认识，一种观点，乃至一种思想。
张老师以《2分钟有多长》为教学内容，巧妙自然地引导学生感悟了时间的灵动性。
课堂教学中，张老师先抛出“2分钟有多长”这个主问题，随后组织两次体验活动，指引学生感受2分钟时间在心理作用下的长或短。同时指导，以记叙的笔触写出心理时间的概念，说明了珍惜时间的重要性。
这一课上得深入而浅出，简单而生动，我从中得到很多启示，归纳起来，最重要的有三点：
一．要设计好主问题。
刚上课提出的“2分钟有多长”这个主问题，看似平常，却轻巧而有力地总领了整节课的教学脉络，使随后的两个“2分钟体验”显得必要、贴切，使课堂教学显得行云流水般自然，更使教学内容和学生的参与面具有整体之美。
更重要的是，设计好主问题，可以避免“碎问碎答”和碎片化的理解。
如何设计好主问题，我联想到张老师的另一节作文课，那是采访写作一个小女孩的内容。老师设计的主问题是“她究竟是怎样的小女孩？”“究竟”一词，具有设疑探索的含义。在老师引导下，学生先重点观察了小女孩的“外表”，以描写发型，穿着，神情和语音为内容，使小女孩出落成“乖乖女孩”模样。随后通过访谈小女孩，具体了解到她的脾气、爱好、习惯等等信息，感悟到这看起来是“乖乖女”的人，骨子里却有“小女汉子”特点。所以学生在文章里把她写成了一位有趣的“假淑女”。
两堂作文课，都以“主问题”锲领而顿。给我的启发是，设计主问题，要着眼于教学内容的整体性，着眼于写作内容的连贯性，让学生在探索主问题答案的过程中，获得理解和感悟，在写作中自然表达真情实感乃至独特感悟。。
二．从体验活动到独特感悟，要做到自然和统一。
张老师在课堂上组织了两次体验时间的活动，一次是用2分钟时间速写一篇短文，这个体验过程是动态的，学生处在高度紧张的状态中，只关注笔下的文字，不感觉时间的流逝，所以觉得“时间太快了”；第二次是用2分钟时间做“孤舟蓑笠翁”的姿势，并要求保持不动。这个体验是静态的，半蹲的动作很难做，身体不能动，内心却剧烈活动，盼望着2分钟赶紧结束，谁知道“时间太慢了”。
两次体验活动的过程体验是截然相反的，对比之下，对时间的体验感悟就来得自然，来得强烈，来得鲜明。
由此又获得启示：从一个问题的两个角度去设计教学活动，形成的习作素材就会生动鲜活。而两个角度的选择，可以正与反，可以此与彼，可以得与失，可以过去与现在……，当教学活动内容具有角度的对比，统一在作文表达中，一定更具感悟的意味。
三．要在细节处引发出独特感悟。
张老师的课堂上，有两个细节，引起我细细体味。
其一，学生用2分钟写作《我们的教室》时，老师就“20秒、60秒……100秒”地报时，听到报时的学生反应强烈，或惊或炸地，使这段体验里有了几处生动细节，随后写到文章里，能使体验的过程饱满起来。
其二，学生做2分钟的“孤舟蓑笠翁”的姿势，先请个人示例，再是集体演示。这样安排可以形成两个内容点，有典型的人物形象和形态各异的“孤舟蓑笠翁”，两个内容相互依存，具体表现出这个两分钟体验的情趣多样性。
重要的是，这些细节描内容恰恰是“2分钟有多长”的具体答案。到了教学的最后一环，老师只需轻声一问：“2分钟，为什么有时候很短，有时候很长呢？”一语就捅破时间之谜。学生自然去思考感悟了。
主问题设计，活动角度、细节形成，都是决定课堂教学效益的重要因素。张老师组织教学的功底之深厚，是值得好好研究和学习的。
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