一
大凡奋斗在教学第一线的教师，都会有过上公开课的经历。新老师的汇报课，老老师的研讨课，骨干老师的示范课，教学交流的观摩课，各级各类的比赛课，还有应对机动检查的推门课，事关去留的应聘课，等等，虽然名头各不相同，但都属公开课之列。一言以蔽之，公开课，就是公之于众、开放于外的教学课。
这种课因是公开的，存在着执教者与学生角色之外的“第三者”，从某种意义上来说，便成为了教师的一种面子课。放在中国文化传统里来审视——“失节事小，面子事大”，这种课往往就把完美呈现作为了一种目标定位，弄得像春晚一般滴水不漏，严丝合缝才算好。教师的语言、学生的回答、程序的安排、课件的播放、时间的掌控，都掐得几近精准，给人一种完美的观感。在这种课上，教师的态度变得特别温和了——即便有个别学生捣蛋；教师的语言变得格外温婉了——即便心中对学生充满了不满；教师的引导变得非常耐心了——即使有些学生启而不发；教师的姿态放得更低了——即便师道尊严在心中从未泯灭。这种课，和风细雨使人陶醉；这种课，完美微瑕（甚至是无瑕）令人神往；这种课，和谐融洽让人着迷。但是，这种课是来之不易的。很多时候，它是教者背后团队运作的集体结晶，也是教者多次试教彩排的最终成果。
起先，我对这种公开课怀有敬畏之心，认为既是公开，也必须要对得起观众。当然，也有不能丢掉自家面子的内在考虑。这是人之常情的一种自护心理。因此，对那些反复试教、甚至早早地给学生打好预防针的行为，表示相当程度的理解。但是，笔者发现有些在教学第一线混迹多年的老教师对这种课却很不屑，甚至将之戏称为表演课。自己懒得去上，也很被动地去听。当初，我是很不理解。但是，经过多年在教学第一线的打拼之后，我理解了这种称呼。将公开课称之为表演课，是恰如其分的。它充分地说明了这种课的非常态性质，就连名师王崧舟也将上公开课说成是“做课”。“做”与“表演”，字面虽不同，内在却有着相同的性质，都是做作出来给人看。
其实，笔者对公开课的批评之声早有耳闻。有些教师在上公开课前，早就做好了铺垫，把答案、程序都告诉给了学生，课堂上要求学生会回答的举左手，不会回答的举右手，这都是曾被揭露过的事儿。这是新教师常有的事，甚至有些不思进取的老师也常干。我记得本人在读中学时，语文老师上一堂公开课，就把几个在课堂上会出现的问题的答案，写在纸条上，提早分发给班内几个成绩好的学生，要他们赐机回答。课堂上，从来都是用家乡土话上课的她，也装腔作势地操起了并不熟练的普通话。那一堂课让我是特别的别扭，没有了平时的那种朴实自然，因此，反倒留下了最深刻的记忆。
在学生时代，笔者在非公开的课堂上，常常能听到老师的咆哮、讽刺、威胁、调侃、挖苦、叹息……各种人生况味，尽在其中。有些经典的民间谚语，活泼泼地从老师嘴里蹦出来，加之当时课堂情景之渲染，令人终生不忘。如，老师对班上长相奇特、上课搞怪的学生的当场点评：“丑人多作怪”、“人不知自丑，马不知脸长”；对课堂上举手请求上厕所的学生的果敢判断：“懒人屎尿多”；对累教不改学生的形象类比：“狗改不了吃屎”；对面对批评之声还能一笑而过的学生的谆谆劝导：“人活一张脸，树活一张皮”；对于字迹潦草的学生的妙语激将：“鸡爪子写的都比你好看”……这些语言，有的能让人陷入沉思，有的能让人反躬自照，有的能让人带笑知悟，有的能让人含泪悔改。虽说这些经历不足为据，但至少可以看到一种真实的景象。老师也是人，在遇到冥顽不化的学生的时候，也会表现出自己的满腔忧愤。这恰恰是一种恨铁不成钢的极端体现。还有的老师，会在课堂上谈谈新闻事件，政府的腐败，社会的不公等，总之，不同的老师，会有不同的风格。在这种课堂里，能让人感觉到人物的原生态和种种生活的气息。这些活泼生动的语言，开悟的思想，真实的表达，是在公开课上难以学到的。因为在公开课里，所有老师都被教育部门的要求给格式化了，所有的学生都被表演规则给固定化了。
二
我历来追求一种真实的课堂镜象。不管公不公开，惟有一如既往。不会因为是公开课而大加修饰，大加诱导，大加铺垫。有时，甚至不把公开课的消息告诉学生。我也没把听课的同行另眼相看，权当是加座而已。这样一调整心态，课堂上便轻松自如了。但是，表演的成份多多少少还是存在的。不是自己的刻意为之，而是学生的无形推动。
学生历经多年的课堂洗礼之后，也渐渐悟出了课堂的某些潜规则。平时课堂上，或许有开小差的，坐姿不端正的，交头接耳的，刁钻问难的，指出老师错误的，但一见到有老师来听课，便换上了那副中规中矩的模样，把写在纸上的课堂行为规范执行得扎扎实实。全班几十个学生如出一辙，小手交叠平放，小眼目视前方，小背挺得笔直，正襟危坐，一动不动，像是同一模具灌制出来的一样，一点开小差的情况都没有。有时叫学生们自由读书，他们都会情不自禁地齐声朗读起来，这样一来，课堂气氛反而显得极不自然了。为了还原自然状态，教者不得不插话提示：请同学们各读各的，各读各的……但深处表演情境中的学生往往还是不能自拔，于是，教者只能顺着学生的表现继续演下去。
我想，一堂课四十分钟，全班几十个学生，少则三四十个，多则六七十个，没有一个学生开一点小差，这本身就是一种完美主义构想。但是，学生们在公开课上，往往就能达到这种效果。学生已经习惯于在公开课上表现，表现的是自我约束能力、积极思考的状态、认真学习的模样。有的是来自于自己的多年揣摩，有的是来自于教者课前的友情提示，有的是来自于不出丑的面子意识。所以，公开课上，一切都显得那样顺风顺水，四平八稳。
有时，你不得不佩服学生的迎合能力和两面作风。有些学生，把他公开课与平时课的表现两相比照，简直就是判若两人。平时课堂，他或许无精打采，但一到公开课，他便精神百倍；平时课堂上，他或许东摇西晃，但一到公开课，他便端正威武；平时课堂上，他或许喜欢窃窃私语，但一到公开课上，他便噤若寒蝉；平时课堂上，他或许埋头不语，但一到公开课上，他便举手连连……一系列云泥反象，让教者不得不叹服这些小家伙的表演潜才。
于是，在公开课堂上，教师与学生之间形成了良好的互动关系。学生与老师之间没有了隔阂，没有了“偶然事件”的中途打断，没有了个性的独特呈现，没有刁钻问题的横空出世，只有青一色师的牵引与生的顺承，青一色的鼓励言语与积极回应。师与生达到了相当程度的、在平时课堂上难已企及的默契。师生的“秀”技功夫在公开课上，也得到了最漂亮的大融合。
三
公开课与常规课不应该是两家人。公开课的目的，就是启发我们常规课该怎么上，常规课堂上遇到问题怎么处理。它应当是要具有常规参照意义的。而如若一旦让它走向了“贵族”，高高在上，浮华不实，便没有了现实意义，只能成为教学上可供观赏的“花瓶”。因此，在一种务实的教学氛围里，理应把“真实”作为一种课堂教学追求。我们的教育教学，在求善、求美这方面，所做的工作要大得多、多得多。可就是在求真这块儿，缺少应有的积极态度。建构在这种理念之上，我们应该要把公开课上成常规课，常规课上成公开课，或者说，公开课就是常规课，常规课就是公开课；常规课是怎么上的，公开课就怎么上；公开课是怎么上的，常规课就怎么上。这就是我所指的“真实”。二者不应该采用双重标准区别对待，区别评价。
有人在评课时，总把“这是一堂公开课，应该怎么样怎么样才更显完美”作为一种导向，好像公开课的上法与常规课的上法有所不同一样。如果二者是剥离二界、各有所属的，公开课不能成为常规课的一种参照，或者不能成为常规课的一种管窥，那么，公开课的意义何在？要知道，课堂教学是无数次常规课组成的。常规课才是基础，才是教学之重。
教师们追求完美的公开课，事关面子，更关乎利益。有的大型公开课比赛，关系的是学校、甚至是地区的教育部门的荣誉，因此，决不能等闲视之。只要能完美呈现，可谓是无所不用其极。从准备到正式上台，可以绵亘数月；从研读教材、搜集资料、写教案、做课件到反复试教，可以一路绿灯多方支持。为了追求完美，摒弃瑕疵，可以试教十几次甚至几十次，汇聚各个专家从各个角度反复讨论，不断修缮教学过程中的语言的表达、环节的设计、时间的掌控、应急的处理，教案俨然成了一部剧本，多次的试教，早已让教者丧失了新鲜感和激情，等到正式上台执教，课堂上的各方面因素已然是烂熟于胸，不由得自己不去表演了。
有时，我在想，上好一堂公开课，真是折磨人。花时间，花精力，甚至花经费，四十分钟的课，往往要准备上几天几夜，甚至更长。如若平常我们也这么上，花费的成本岂不太高？除了上课，也就没时间去批改作业、处理班务了。这种备课方式不值得在工作中推荐，也不可能受到欢迎。所以，时间一久，我也相当体会老教师对待公开课的那种态度——表演给人看而已。除此之外，没有什么实际意义。
但是，真的上好一堂公开课就是一名好老师吗？绝不如此。上好公开课，只能说明会给课堂写剧本，善于表演。真正的教育教学，在于长期的朴实无华的坚持。有些教师，在公开课上是一套，在常规课上是另一套；有的教师因为一堂国内或省内大型公开课比赛拿到了好名次，便奢想在教学工作上一劳永逸，平时的课草草应付。这就是两面作派，这就更有理由把他的公开课说成是秀技的展示了。
真正的课堂教学，应该是一种即席创作，而不是一场表演。这些年，我们的课堂教学，在经历了乱象丛生之后，又进一步进行了拨乱返正，回归“真实、朴实、扎实”的呼吁日益声高。我们的课堂教学，不必太在意细节上的严丝合缝，形式上的完美无缺，应该把关注点放到学生身上，看学生在四十分钟内做了些什么，懂了些什么，会了些什么，想到了些什么，想通了些什么。这才是课堂本身的核心。教师与学生走进课堂，开始上课，应该像呼吸空气、沐浴阳光那般自然。那些充满着虚伪、造作和恰似表演大师灵魂附体的课堂教学，对于教师来说，是吃力不讨好；对于学生来说，是潜移默化地让他们学会了屈意迎合。
欲知后话如何 ，且听下回分解。
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