谢老师，一级教师，小学语文，教学质量一等奖获者，市级科研课题一等奖主笔，教学竞赛一等奖获得者，写作达人，专注于小学语文教学，致力于提高班级语文成绩。
小学语文的习题批改，这里面有学问。
学生出错以后，教师如何指导，对于后续学习将产生显著的影响。
不少的学生，总是在改错以后，又掉进了同样的“坑”。
教师应该对于学生出错做出深入的思考，挖出错题背后隐藏着的“病灶”来，并加以解决。
透过现象看本质，是科学的认识论的基本观点之一。
下面把今天在《语文实践园地》的批改中的做法记录下来。
1.处理错别字。
练习中写错别字的同学不少。我把正确的字用红笔写在旁边，供学生改错参考。
但是，仅仅这样做是不够的。因为今后他还有可能写错，而且是同样的错法。
有个同学写“琴”的时候，加了一点在下面。
我故意问他：“是粗心了？”
他点头。
我说：“不是这样的。你想想，有的字下面是今，有的字下面是令，你思考过这是怎么回事吗？”
他说：“没有。”
我说：“这说明不能简单地用一个粗心来解释出错。”
于是，我和他一起做了归类。
含有“今”的字：吟、琴、含、念。
含有“令”的字：零、铃、领、岭、玲。
前一类都是后鼻韵母，后一类都是前鼻韵母。形声字的声旁和整个字的读音大多是相同或接近的。
这样一归类，学生就容易掌握了。
我让学生在错题记录中写一句：学习汉字，要多归类。
这样的做法，可以集体进行，也可以在个别辅导的时候进行。
经常这样做，学生的错别字就会减少。
学生从中知道，所谓的粗心，实际上是对于知识掌握得比较含混，今后得多思考才行。
2.想当然型的错误。
有一道题是这样的：
第（2）小题，不少同学在第一个空里填上②后，想当然地就在第二个空里填入①。
当看到老师打了×之后，他们一时还弄不清楚为什么。
我说，用的是排除法对吧？是粗心了对吧？
学生刚刚点头，我马上说：“不是粗心，是你的做题方法有问题。”
我说：“题目做完了，再读一遍。这是最后一步，你没有这样做，对不对？”
学生读起来：“写春天来了，我们比喻的心情。”一读就豁然开朗。
我趁机让学生总结一句，写在《语文实践园地》的封底内页：
“题目做完，再读一遍。”
我还要求他们经常看自己的总结。
3.遇到新知识的题目。
二年级本来还没有学习排比，《语文实践园地》却出现了这样的习题。就是上图的那道题。
由于我有特殊情况无法到校，作业是委托班主任在语文课布置的，她仅仅帮我监督纪律。结果学生在这道题上大部分人出问题了。
怎么办呢？
首先，我问学生，没有学过排比，这道题还能做吗？
学生思考后，弄清楚了可以做——排除法。没有比喻，当然就只能选排比了。
但是，我并不满足于此，因为这是引入排比知识教学的好时机。
于是，我把事先准备好的网络上的排比微课视频打开，让学生看了两遍。学生对排比便有了初步的认识，为今后的教学打下一定的基础。
网络上的微课，有的短小精悍，选择合适的使用，事半功倍。
这些是教学中的点滴之事，可是，正是有了这样的涓涓细流，最后才能汇成江河湖海。
网友评论