2020第二期课题组教研侧记

活动主题：聚焦问题 案例分享

绿树阴浓，细雨朦胧，课题组迎来了本学年的第二次相聚……

一、关于三单设计及上周的分享，谈谈你的困惑？

冯同学：课前谈话和每日一练的部分是否属于预习单？

任同学：根据谈话的内容决定，一部分属于导课，一部分属于本节课的学情调研。

高同学：预习单是对新课的一个预习，不是对以前知识的复习。

吴同学：就预习单而言，数学的每日一练外显形式单一。

小结：预习单包含两部分，一部分是和本节课相关联的旧知回顾，另一部分是对本课知识学习的一个导向，要面向每一个同学，通过预习单学生能找出自己能学会的和困点所在，教师也能了解到需要精讲的知识，进行二次备课。

二、数学课例简介

本次分享的三单是结合俞正强老师三年级《年月日》的简案和视频梳理出来的，本节课的重点是认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。具体如下：

预习单：

1.时分秒是什么单位，多少秒是1分，多少分是1时？

2.分比秒大，时比分大，还有比时更大的时间单位吗？说一说。

3.多少时是1日，多少日是1月，多少月是1年？

学习单：

1.请仔细观察你手中的日历，找一找哪几个月有31天？30天？

29天？28天？填一填。

31天：共（）个月

30天：共（）个月

28天：

29天：

2.请同学们依次汇报自己日历上的年份和2月的天数，并记录下

来，仔细观察，你有什么发现？

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

（ ）年（ ）天

......

我发现：

3.你有什么好办法记住这些月吗？

作业单：

淘气外婆在他家住了两个月，淘气每天晚上给外婆洗脚，他一共

帮外婆洗了多少次脚？

三、模拟两种课堂，

课堂一：

1.关于时间单位你都知道些什么？

生：时、分、秒、年、月、日、星期、世纪......

2.它们之间的进率分别是多少？

......

课堂二：

1.时分秒是什么单位，多少秒是1分，多少分是1时？

2.分比秒大，时比分大，还有比时更大的时间单位吗？说一说。

3.多少时是1日，多少日是1月，多少月是1年？

......

对于两次预习，你更喜欢哪一种，为什么？

数学组：第一种更开放一些，能发散学生的思维；第二种更聚焦，牵得较紧，课堂上一般用第一种。

艺术组：设计一个故事情境，从情境中找出时间单位，逐步探究之间的关系，体现趣味性和聚焦点，其余的时间单位可以作为课后拓展，让学生了解一下。
2020第二期课题组教研侧记

吴同学：这两种是课前谈话，属于导课方式，只具备预习单的一种作用。因为它是面向全体的，不具备让每一个学生自主思考学习平台作用，得到的学情信息不是特别清晰，预习单是让每一个学生和自己对话，老师可依据此设计学习单。课堂上要以问题为驱动，以什么为载体，需要大家进一步思考。

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语文组：喜欢第一种，教师能根据学生的回答发现学生起点高低情况，适当调整学习目标。

吴同学：如果第一种的话需要时间将学生分享的进行梳理，探究重难点的时间相对减少，所以第二种更适合学生的身份。

英语组：喜欢第二种，目标明确，容易让更多的同学接受和知识的掌握。

小结：两种导入方式各有优势，具体情况要根据课堂的学情以及老师的经验进行。课堂主要以问题为驱动不要受三单的限制可以是两单或一单。

2020第二期课题组教研侧记

四、对应布卢姆6个认知层次，谈谈每个问题分别属于哪个思维层次？

2020第二期课题组教研侧记

艺术组：问题一、二、三属于记忆，问题四、五、六属于理解，问题七属于应用。

英语组质疑：如果把问题六分为创造类，是第六层级，问题七运用是第三层级，思维层次应该是梯度上升的，这样分是否合理？

吴同学：美国当时试题指向记忆，属于低阶思维，其他5个都属于高阶思维，目的是让学生走向高阶思维，每一个层次里还能进行分层，问题六可以是创造里的第一层次，问题七可以是运用里的最后一个层级。

语文组补充：问题七也包含有分析，因为要阐述自己的观点，归纳其原因。

小结：一个问题里可以包含有几个认知层次，一个认知层次里还包含有几个不同的思维层次。

五、哪个环节对你的影响最大?谈谈你的收获和疑惑。

宁同学:喜欢作业单的设计，可以让每一个不同层次的同学得到满足和发展。

南同学：设计问题是聚焦还是开放，要根据自己班的情况，根据学科而定。

刘同学：以问题为驱动是设计的中心，所以讨论的重点就在问题的设计上，根据教学内容设计问题，最基本的是问题是否合适，问题的层次性，概括性和延伸性都值得我们思考。

苹果同学：我感觉每次设计完问题后根据布鲁姆认知分类进行划分，很清楚的能看出哪些是低阶思维的问题，哪些属于高阶思维。

需要我思考及探究的的是：哪种问题在英语课上属于高阶思维的问题？

丹同学：昨天的作业单设计很精妙，既检测了当堂知识学生的掌握情况，又炼出了不同层次的学生思维。希望自己的语文学科也能设计出这么精妙的作业问题。

疑问：是否还有比布卢姆认知分类更恰当，更切实的理论支撑？有待继续寻找！

冯同学：以“问题”为核心，师生、生生之间展开谈话，谈话能否深入下去与设计的问题是否具有综合性，开放性，探究性有很大的关系；谈话能否“畅所欲言”和老师在谈话中的姿态有关，老师的姿态越低，学生的姿态越高。

疑问：布卢姆的认知分类是不是每节课的问题中都需要全部体现？

高同学：我认为以问题解决为中心的教学，能使学生的思维与知识发生碰撞，能引导学生主动学习。

任同学：以问题为核心的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，教学过程中问题的发现、分析与解决体现了学生思维的发展，有利于学生自主能力的培养。

邓同学：我觉得以“问题”为中心的教学能使学生思维发散。能让老师更好的了解学情，设计目标会更精准。

疑惑:每节课的问题中是否都需要体现记忆、理解、应用、分析、评价、创造？

樊同学：课堂教学设计可以依据布鲁姆的知识分类进行对照，明确清楚问题设计属于深度思维还是浅表性思维。

苏同学：作业单的设计内容合理开放，虽没有跨幅度的拓展，但对本节课的重难点知识又能有效落实。结合英语学科，我觉得问题的设计应该多元化，开放，合理有效把重难点知识巧妙融合问题的设计中，不拘束学生的思维

贾同学：针对问题的设计可以多元化、开放化，可以根据布鲁姆的知识分类进行参考。

琼同学：教师在设计任务单时要根据学情来制定，还是要符合大多数学生的认知水平。就像课例中两种不同的课前提问，自己比较倾向于第二种，学生在老师的连续追问下，既能节省时间也能达到想要的效果。相对于第一种提问，思维比较发散。

课题公约：

1.每周分享的学科以简书形式描述出分享过程。

2.分享的学科及时上报课堂时间的班级、节次及内容。