在教学过程中，很多教师都会遇到这样的情况：同样的一道题教师讲了 一遍又一遍，在考试的时候遇到了原题或者是变形题，学生依然不会，这个时候大多老师都会给学生说这样的一句话：“这道题都讲了无数遍了，怎么你们还是不会？”
的确，一道讲了多遍的试题学生依然不会，确实令人恼火，怀疑学生的智商，怀疑学生的态度，甚至怀疑自己的能力。恼火之余，冷静思索，究竟是什么因素导致讲了多遍的题学生依然不会做呢？
世间没有无缘无故的因，也没有无缘无故的果。究其原因，主要还是从两方面着手，一方面在学生，一方面在老师。从学生角度讲，课前没有做好预习，基本功不扎实，上课没有注意听讲，不懂的地方没有及时向老师请教，眼高手低，自己不会，一听就懂，未加研究，再考仍蒙，等等等等。而作为教师，除了考虑学生的原因外，为了自己专业化发展，更重要的还要从自身寻找一下原因。
《小学语文教学》杂志的编辑请全国小学语文界的名师谈谈教学经验。许多名师总结了自己成功的教学经验，按要求交稿。唯独于永正洋洋洒洒几千字，写的是自己的教学失误。事后，该编辑对于永正钦佩有加，“敢于解剖自己的教学勇气并非谁都有”，所以我们要有解剖自己教学的勇气，寻找自己在教学过程中出现的问题。
针对教师讲了多遍学生依然不会的问题，我们可以从这样几个方面解剖自己的教学。
一、教学方法是否一成不变，学生缺少新鲜感。
随着教学经验的积累，很多教师逐渐形成了自己的一套教学方法，但同时也容易陷入一成不变的窠臼。而学生则不同，就像吃饭，今天去你吃的是酸辣白菜，明天吃的是酸辣土豆丝，虽然主料发生了变化，由白菜变成了土豆，但是炒菜用的调味料几乎一样，长此以往，学生就会缺乏新鲜感。若哪一天的菜谱变成了西红柿炒鸡蛋，可能效果就会大不相同。
二、讲过的题是否一带而过，没有进一步分析。
对于已经讲过且学生错的较多的试题，再遇到时，教师往往会略讲，毕竟讲过一次了，老师肯定想着大部分同学都能理解，或者一带而过。殊不知，人的思维是有定势的，第一次做题时所运用的思路往往会影响下一次，若第一次思路出现了错误，下一次再思考依然会沿着第一次的思路进行思考，从而出现第二次的错误。这个时候就需要教师强行的将学生的思路扭转过来，对试题做进一步的分析，教师甚至可以故意犯错，沿着学生本来错误的思路进行，从而走进你死胡同或者得出错误的答案，这样学生的印象会更为深刻。
三、做题方法有无总结升华，只顾砍柴未磨刀。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，好的做题方法所带来的效果远远比题海战术大得多。刷题是必要的，但是总结更为重要，我们在上初中时感觉很难的题，等上了高中突然豁然开朗，这里面最大的原因是知识的升华和自己的站位。有人曾说若让教师和成绩优异的学生同做一份试卷，教师不一定能考过学生，即所谓的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，但是师之所以为师，其必有过人之处，教师分析问题的能力、对知识整合的能力是学生所不可匹及的。
记得有一次和郭美姣老师聊历史的教学，她说学生说过这样一句话：“历史老师，你的脑子怎么那么好，你怎么能把历史知识都记住呀，真想和你换换脑子。”试想一下，我们的历史老师有几次在背历史知识呀？英语老师有几个在摇头晃脑背单词呀？但是我们能够把题做对，除了已有的知识外，把知识融会贯通、迅速整合，去伪存真、去粗取精、由表及里的能力在这个过程中起着非常重的作用。所以我们也可以有意识地培养学生这样的能力，善于终结做题方法，让学生的知识得到升华，高屋建瓴，才能游刃有余。
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