策略单元

今天，听了四年级一位年轻教师讲的《夜间飞行的秘密》。

统编教科书编排阅读策略单元旨在教会学生阅读的方法，提升阅读能力，促进学生养成良好的阅读习惯。"提问策略"单元编排在四年级上册，是统编教科书安排的第二个阅读策略单元，从编排位置可见它的作用：一方面，针对中年级学生的特点，在三年级的"预测"单元教学的基础上，进一步激发学生的阅读兴趣，改变学生被动阅读的状态，更好地参与到主动的阅读活动中；另一方面，也和五、六年级的"提高阅读速度""有目的地阅读"一起为学生的主动阅读提供了具体可行的方法，养成良好的阅读习惯。
自主阅读实践中，边"读"边"思"，培养"问题意识"。
（一）确保阅读时间，鼓励初读时批注质疑
发现问题的前提是经历真实的阅读实践，进行积极的思维活动。为了促进学生积极思考，初读课文时，教师首先要确保学生的自主阅读时间，让学生在课堂上经历阅读实践；其次，强调边读书边思考，以圈点批注的方式将思考所得进行记录，留下思维的痕迹。在这一过程中，学生随着阅读的推进，往往会产生与课文内容有关的若干问题：有的学生针对词语或标点等细节质疑，有的学生伴随着课文词句、部分内容的理解，如“蝙蝠为什么能在夜间飞行？”……虽然这些问题往往较为浅显，但它们是源自学生阅读过程中的真实问题，将有效地促进学生对文本的思考与理解。
（二）开展小组交流，精读拓宽提问思路为了进一步拓宽学生提问的思路，课堂上需要引导读思结合，主动思维敢于提问。
"提问策略"单元在单元导语页引用了宋代陆九渊的名言"为学患无疑，疑则有进"。可见，树立"问题意识"，能主动"提出问题"是促进学生自主阅读的重要一环。
2．指导写法提问
本单元三篇精读课文课后练习题训练重点各有不同，其中学生学习多角度的提问略显困难。教学《夜间飞行的秘密》时，教师可以引导学生发现文本中特殊的语言现象或标点等，深入理解课文。如"为什么把蝙蝠比作没头苍蝇？为什么不详细写后两次实验？"后以学习小伙伴的方式出现了多处提问批注。两课的批注均跟随阅读进度，模拟学生阅读时的思维状态提出，甚至在阅读结束后进行提问。教师引导学生边读边思，提出并解决自己和批注中的问题，自然也就理解了课文内容。

主动提问形成习惯阅读策略的学习是一个渐进的过程，学生学习阅读策略的过程，必然从学习模仿走向迁移运用。提问策略的学习也并非仅在中年级学习中就能透彻