文章来源：星教师
评估学生是一个非常空泛的话题，落在教师肩头，又变成了一件无处不在的“小事”。它贯穿于整个教学日常，渗透在每一个教育细节之中。这些现实情境，是评估学生的底层基础，也是生长创新评估方式的优渥土壤。这些渗透在教学日常的具体的“事”，到底是什么？我们一起通过本文梳理一番，绕不开以下8个话题。
1 学科素养评价
学生是否具备核心素养，需要科学的评价。为什么说评价而不说考试，因为评价除了测评学习效果的有效性，还有导向核心素养的功能。
至于评价方式，近年来也层出不穷，概念众多，分类复杂，如增值性评价、表现性评价、真实性评价、过程性评价、综合素质评价，等等。针对不同学科，老师要有能力选择合适的评价方式，促进本学科素养能力的培养。对学生而言，他们不只是希望获取书本“死寂”的知识，更希望通过知识的积累与学习，获得长久的可迁移的能力。
低年级的评价，我们可以通过游戏或通关的形式，代替纸笔测试。如重庆市巴蜀小学数学学科团队研发出了颇具学科特色的“能力达标”测评活动。每学期期末，每个年级都给学生提供一个学以致用平台：一年级“我是小当家——采购小达人”；二年级“神秘的食物”；三年级“铺地砖”，均需将本册主要数学知识技能用于活动中，活动任务才能完成。这样的能力达标测评既让孩子领悟到数学有用，又培养了其数学意识，促进了数学交流。
高年级除了趣味性，还必须兼顾实效性。江苏省连云港师专一附小教育集团马玉春老师认为，小学语文关键能力应包括知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群，每个能力群又包含若干能力项，在素养群结构的基础上，再采取增值评价方式，对学生进行素养能力培养。清华附中曹佩老师将多元评价融入英语日常教学中，通过不同的评价方式，对英语的听说教学、阅读教学、写作教学三个阶段，进行合理的评估与反馈。
从学科走向学科素养，是每一位老师进行评价时必须完成的转变。尊重差异，聚焦关键，激发内省，为学生的自主成长赋能。
2 行为成长追踪
教育的终极目标是什么？是“人”。人的发展，一定不会局限在学习成绩的高低，也不会囿于谁更聪明。每个人都是独一无二的个体，抓住学生的个性特征，引导他们正向积极的生长，这才是教育更重要的功能。
怎样引导？评价是非常关键的手段，其形式也多种多样。
如巴蜀小学代静析老师，以“成长闯关游戏”的方式，激发了学生的内在驱动力。游戏设计了七步任务：第一步，制定关卡；第二步，寻找成长陪伴人；第三步，一月通关；第四步，过关分享会；第五步，发放装备；第六步，制定新关卡；第七步，成长丰收节。
再比如，上海市中山北路第一小学通过有效地收集、记录和分析学生的关键性事件——成长“E档”，为评价学生提供更有针对性的数据和信息，以此有效地促进学生的成长和发展。成长“E档”系统包含六大板块：快乐动态、快乐成长、快乐学习、快乐活动、快乐心声、收获快乐。它具备记录、展示、评价三大功能，记录和展示是基础性功能，评价是主体性功能，学生成长评价贯穿于学生、教师、家长运用“E档”平台的全过程。
再比如，北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校以21天为一个基础评价周期，在21天内采取逐渐递进的分段式评价，21天后，进行补充式评价。并且设计了特定的标识，学生的获得与使用，同他们的日常活动、阶段比赛、习惯养成、能力培养，形成了一个流通使用的闭环。
无论哪种方式，都需要老师遵循学生的成长规律，合理设计评价流程，自然而然地指引学生走向更好的自己。
3 课堂反馈与评估
课堂评价，是非常直接和即时的一种反馈，这对于避免学生假装学习，是特别有效的途径。如何进行课堂评价？工具和方法是不可或缺的支撑。
从方式来看，课堂评价有四大类：
一是口头评价，也就是我们常说的“提问”“请教”等，是师生双方通过口头语言，在一问一答中获取和解读彼此的信息，从而解决有关问题。
二是观察评价，顾名思义是通过察言观色对学生的行为进行反馈，现在，还会通过评价量表，对学生的表现进行评估，使教师的评价更具科学性和操作性。
三是书面评价，主要指纸笔测试或课堂展示，能够比较直接得出全班学生的学习水平。
四是数据评价，借助教育信息化，具有涉及面广、数据精确、自动生成、注重个体等优势，便于教师开展精准教学，对学生进行一对一的辅导。
至于工具，那就很多了。如KWL表、CSI表、“I see，I think，I wonder”表、W表、即时贴等等，都可以很好地运用在课堂上，对教学内容进行及时反馈和评价。
4 作业布置与评改
传统作业仅是老师检查学生学习效果的手段。其实作业的功能不仅如此，作业可以将有限的课堂时空在课外延伸，学生可以查资料、动手做实验、组成学习小组、话题交流等来拓展学习内容。
怎样才能设计高质量的作业？教师不仅要研读总目标的要求和评价建议，做到作业与每一节课的目标相一致，还要明白作业设计的原则和策略。
房涛老师认为，作业设计的原则有：科学性与针对性原则、目标与作业一致性原则、趣味性与层次性结合原则、书面作业与实践作业结合原则等。他还提出了一些创新型的题目设计，如“逛”商场、“查”民情、“看”楼盘、“行”万里、“读”万卷等。
当然，批改作业也是非常重要的反馈手段。传统的“√”“×”无法真正为学生指出具体的作业问题，也就无法判断学生的学习质量到底如何。那我们应该怎么批改作业？有的作业必须及时批改，有的作业可以让学生自己批改，有的作业可以一题多改……反馈的方式也应丰富多样，如等级、图章、特殊符号、简体画等，刺激学生的积极性。
5 试题设计与检测
一些老师抱怨学生在做题时会使用网上“某搜题”之类的工具来获取答案，并为此呼吁加强对这类网站或App的管理。这个方法其实治标不治本。试想，假如教师们给学生布置的是自己设计或命制的原创题的话，学生还能在网上搜到答案吗？
华东师范大学考试与评价研究院韩映雄教授认为，学会作业设计等教育测评技能并成为学生学习的测评师是新时代教师职业素养的“硬核”。
那么，教师如何练就试卷命制的基本技能呢？可以从以下几个方面入手。 第一，确定测试目的。第二，确定并描述作业、练习题或试题的测试目标。第三，确定达到测试目标所需的题型。第四，将测试目标定位并置于双向细目表中。第五，撰写或表达练习题或试题。第六，确定答案、评分标准以及相关要求（如时间限制等）。第七，施测以及确定作业或试卷、信度难度等参数。
上述步骤只是试题设计的最通用的流程，老师可以在此基础上，进一步优化。
6 阅读与写作测评
对于阅读与写作的评价，是比较偏学科化的，但它确实也非常重要。从语文学科来说，学生的阅读与写作素养，占据着本学科的重头；从通识学科来看，阅读与写作素养是基础和支撑。所以，评价学生的阅读与写作素养，值得每一位老师关注。
近十年来，语文特级教师曹勇军一直从事读书课程的开发和研制，常年带领学生读书，积累了包括读书评价在内的关于整本书阅读的经验。他提出，整本书阅读的评价主要包括三中类型：测试型评价、笔记型评价、成果型评价。三类评价看似递进，其实各有优缺，需要根据不同的情况选择不同的评价方式。所以，曹勇军老师认为，教师要健康通达的大评价观，知其长，识其短，采用“平衡术”组合使用，从狭隘单一的评价中解放出来。
至于写作评价，郭雪萍老师认为小学创意写作评价要变“侧重分数”为“促进发展”，变“绝对权威”为“多重主体”，变“统一要求”为“各有侧重”，变“终端评价”为“全程评价”，激活儿童创造潜能。她为学生私人定制了一本“成长文集”，设计了一份“大众评价表”，还打造了“走廊评价区”进行同伴互评……通过不断地进行“一点点”的为改革，让写作教学变成一个创意无限的动态生成过程。
7 小而美的评语
评语是教学活动中不可缺少的一环，尤其每到期末，写评语就成了各位老师的重要事务。想要给学生一份能真实概括其表现同时又别出心裁的创意评语，还真的不简单。
首先，评语一定要真实。笼统的表达、夸张的赞扬、烂俗的话术，不仅乏味，还会让学生很抗拒，觉得老师是在敷衍自己。只有了解学生，关注他们的细节，分析他们不同的个性，针对性地撰写评语，才能刻画出一个个真实而鲜活的孩子。
其次，既关注学习又关注生命。作为老师，不仅要关注学生的客观学习情况，还要重视学生在生命健康方面的成长。有的学生可能成绩平平，但乐于助人、阳光积极，老师要学会发现每个人的闪光点。
再次，形式要多样。常规的评语，就是一段文字，讲讲学生的优点和不足，然后给出老师的建议。这样的评语不是不行，但总是一套模板，学生会审美疲劳，老师也会丧失热情。不同的形式，就是为了营造不同的氛围和体验，给师生都带去新鲜感。
很多老师大开脑洞，贡献出了很多创意的做法。有的老师结合学科特点，用化学方程式写评语；有的老师发挥自己的业余爱好，用漫画的形式写评语；有的老师调动自己的才情，用诗文写评语……当学生更加清楚地认识了自己，老师的教学工作反而会事半功倍。
8 表扬这件小事
行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高；在长期得不到激励的时候，仅能发挥其能力的20%～30%。
为此，管建刚老师还专门开设了“表扬课”。在他看来，表扬有很多种类：奖励性表扬、主题性表扬、制造型表扬、匿名性表扬、逆袭性表扬、批评性表扬、弥补性表扬、滞后性表扬等。他说，通过开设“表扬课”，不仅改变了学生，也改变了自己的思维。
温剑文老师则提出，让“糖果”多飞一会儿。他说，要给予学生更多的“糖果”，但这个“糖果”必须是真诚的、富有情感的、有目标的、需要付出才能收获的。简单的给予“糖果”，孩子会吃腻，还没有成就感，让学生的目标具有连续性，“糖果”才能飞起来。
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