教材分析:
本单元内容整合在两节新授课后，第三课时就是练习时间。我们在平时的教学中，总习惯把“练习课”与“习题讲解”归为一类，觉得这样的课型主要方式就是以练代讲，讲练结合。
课前思考:
在实践中，笔者越来越发现，练习课在课堂教学中的作用不能仅仅单纯地认为是习题讲解，它承载了更多的学习目标，不能简单地用一道接一道习题的“练”——“讲”敷衍，特别是一个单元新知结束后的练习课，需要对所学内容进行整体梳理，引导学生回忆全单元的主要内容和重要知识，并沟通知识之间的内在联系，组织起新的认知结构。中高年级的学生，可以尝试用思维导图的方式进行整理，对于学生建立完整的知识体系，在头脑中架构起结构化的意识发挥不可或缺的作用。
课堂实录:
一、回顾整理，建立联系
师生交流，完成本单元知识结构图。
二、基本练习，巩固新知
1.独立完成教材练习一第6.7.8.10题
2.集体订正，交流想法。
比如:第6题，说一说选择的理由。
了解完成的正确率。
三、拓展练习，提升思维
1.独立尝试第11题。
2.展示并交流。
交流中追问:判断够不够的依据是什么？
把计算的数据与谁比较？
重点讨论:比较5－10中的哪个数据？是逐一比较，还是比较5和10，可以只比较一个数据吗？为什么？
3.完成后想一想:你还能提出什么问题？
……
教后反思:
对于刚进入四年级的孩子来说，独立完成思维导图可能有些困难，我们可以尝试着先扶再放，逐步过渡到自主创作，从简单的传授单一知识和方法逐步走向帮助学生行成一个网络清晰、融会贯通的学科知识结构，学生头脑中呈现的就不再是零散的知识碎片，而是连续并不断生长的知识链。
现代教学论认为:教师不仅仅是知识课程的执行者，更应该是课程的开发者、决策者、创造者。新课程理念下，教材不再是神圣不可侵犯的，教师有权也有责任对教材进行裁剪、改造甚至重新创造。作为一线教师，只有合理使用教材，善于开发教材，才能使我们的课堂充满生机与活力。
对于教材中呈现的练习题，作为教师就可以根据学生实际、教学需要进行筛选、甄别，有的精讲、精炼，有的一带而过，有些课后完成，可以讨论交流，可以独立完成，不能均衡发力，更不能一味舍弃，要用心审视教材中习题的用意，科学合理地进行穿插、安排，而一切的做法的出发点和宗旨都应该指向学生的学习需要，学生的思维发展，学生的能力提升。
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