初识思维导图，是在一档综艺节目里，一个五岁的孩子，接到帮妈妈买菜的任务后，在妈妈的指导下，迅速制了一张思维导图。出门后一个小时不到，就提着沉甸甸的食材回来了，打开一看，没有任何错买漏买的东西。我相信所有大人都会为这一幕感到震惊，即便是大人也难免丢三落四，为何这么小的孩子就可以做到思路如此清晰呢？
这就是思维导图的魅力
将思维导图引入教学，起先我是犹豫又无助的，犹豫的是对一年级的孩子开展是否太小，无助的是自己初学乍练，，怕指导不精，但看到知识源源不断的涌来，我知道引入思维导图已经迫在眉睫了。
在一年级的孩子面前，世界的大门才刚刚向他们敞开，我实在不愿意他们被任何应试的基础教育占据太多时间。因此，一堂语文课，我应尽量让她们听说读写都能训练，学一篇课文，尽量让孩子们尽量接收全科教学才有的信息量。
万事开头难，从《要下雨了》这一课开始，引导孩子们用思维导图去归纳下雨前的自然现象。交上来的作业却让我略感挫败，那一页页跟我的板书一模一样的作业，我看到的全是孩子们头顶上大大的问号“这到底是什么？”
传统学法从小都比较重低段孩子的记忆能力和读写能力，但学习能力的核心应当是思维能力。换句话说，听说读写这些核心素养，必须是在思维力的培养过程中形成的，如果只看表面技能，培养出的孩子不过是记忆教材的机器，前路会怎样走，能走多远，基本是定型的，只要父母努力，孩子愿意，那么长成全家期望的样子并非难事。
可是教育教学，最难得的便是在浩浩荡荡的洪流中，闪出那一束难得的火花来。但很可惜，很多时候我们为了大局不得不暂时压下孩子的奇思妙想，无视他的“特异功能”，从此更让创造力渐行渐远。
让人惊喜的是，在那一次作业中，有一个孩子将下雨前的征兆划分为三个分支：动物、人和天空，由这三个分类再分支出每个类目下的具体现象。不得不说，这是一份规范的思维导图，孩子告诉我，是爸爸教的，我想他是幸运的。
布置出思维导图作业后，很多家长也头疼，根本不知道怎样指导孩子，那么不妨试试这样做吧。
1. 定主题（可以是任何孩子感兴趣的话题），
2. 围绕主题把想到的东西全部记录在主题周围。（在此过程中，父母不能干扰孩子，不评判对错。
3. 学会“合并同类项”。（将自己的想法找到内在关联，合并成大的类目，家长做引导和协助）
4. 完善导图。
5. 有能力的孩子，还可以根据思维导图训练写作。
家长切记：思维导图里没有“对不对......，可不可以”只要是孩子所想，一切皆正确。
一月有余，我带领孩子们尝试过课文归纳资料，收集绘本，写作，探秘海洋宇宙行星，从一开始的无从下笔，到现在的初显成效，我看到了孩子们的巨大进步和他们身上潜藏的巨大惊喜。这条路，我们还将继续前行！
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