入乎其内，出乎其外，原标题。:
一、读整套书，全册书。这是最基本的功夫，是小学一年级的老师也要读12册的书。高中是
1,关注人文内涵怎样指向儿童的精神成长。
铸魂工程（习近平）. 政治信仰，打牢民族文化底色，紧跟时代前进的步伐。
语文学科的本质：文以载道，文以喻道这是语文文本的基本功能。
人文主题统编版特点。
人文内涵的丰富性、多样性。
阅读策略单元，习作单元课文的具体主题。
课文的多主题《掌声》
2，关注语文核心知识，关键能力是如何布局的。把12册书铺开，关注语文素养。序列安排和梯度提升。语文要素不仅要指向这个单元的学习，而且是要渗透在全程的语文学习中。比如说怎样学会概括，在任何一个文本中都需要。语文要素不能“唯一”不能“唯上”不能把语文要素引向以知识点为中心的教学。语文要素在文本中的功能首先在于借助于这些语文要素更好的更容易的理解文本，同时语文要素不是这个单元唯一的，文本独有的要素仍然可以看做是核心素养关键能力。比较它的使用要尊重教材，同时要超越教材，教师也是编者。要具体文本具体分析。如《乡下人家》关注借景抒情，当然很重要。但他最语文的其实是写景的时候的总分。写相同，写不同，写相同，写不同，构段方式相似，也是核心知识和关键能力。人物对话没有标点符号，人物语言和叙述语言完全融合。语文要素不能覆盖整个单元，但语文核心知识和关键能力是存在的。
工具性和人文性常常融于一体，不要囿于“双线组合。”
3,关注读和写的体系是如何建构的。
精读加略读加快乐读书吧。
课文加阅读链接加日积月累加和大人一起读，快乐读书吧。
课文的阅读加课本的阅读加校本阅读加自由阅读加生活阅读。
重视课文的阅读，学生个体的自由阅读，生活阅读。
4,关注与学生积极语文实践为学习主线的设计思路。
确立参与者知识观。相对旁观者知识观而言，强调知识不是冷冰冰的，客观的，而是需要学习者去参与体验感受感悟包括心灵的投入。“学习也包括心灵的根本转变或运作。”（圣吉）
树立椭圆形思维观。思维有水平线的，垂直的一步一步往上走的登山型，其实，语文学习的每一次来回都是一次跃迁。
倡导任务导向的学习。任务导向的基本要素。任务，情境，活动，结果，是要素不是环节。
任务（内容）. 系统性知识，关键能力。情境，提供更丰富更真实的学习经历。活动，学科典型学习方式。结果，知识技能，人的发展。
读写通融交流平台，课文要素的单元小结，习作随文写作。
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