最近几天，一篇关于北京期末试卷的讨论在朋友圈火了起来！题目记得不太全了，大意应该是北京某区双减后第一次期末试卷释放了什么重要信号。对于这样的文章，刚开始我觉得还是比较有兴趣看的，但慢慢地我发现很多文章也只是打着双减的旗号，内容却并不见得有太多的价值！看来，有个好的标题是文章成功的一大前提！在这个刷流量的时代，任何事都要紧贴热点话题，否则结局就只能是被湮没！
言归正传，粗略地看了一下文章，印象比较深的是文章中提出一种观点要轻计算！而且作者从试卷中得出了一条“计算数量少、分值轻，不强调速度，不拉分”的结论，并大肆呼吁没有必要刷口算！因为，计算的速度，远没有计算的灵活性来的重要！同时，又对小学低年级口算提出了如下的建议：
1、控制计算数量，一天算个10到20道口算，就足足足够了；
2、每天拿一到两道题目，让孩子用拆数字的方法，想出不同的方法来灵活计算。
对此，我的看法和作者有些不同，
首先，口算是计算教学的重要基础，特别是像一些奠基性的口算（20以内的加减法，表内乘法）等，都是后续学习的重要基础，试想在计算多位数加减法，三位数乘两位数时，如果连基本的进退位加减法都不熟，那么计算的正确率是要大打折扣的！所以，对于这些基本的口算，个人意见还是要加强练习，而且关注正确率和速度两个方面的结果。因为“口算速度保证高效思维”，中国数学双基教育的宝贵经验高速我们，计算看，不仅要算的对，还要有一定的速度，这是对我们教师开展口算教学的一个重要指引！
第二，《全日制义务教育数学课程标准解读》中对口算的价值有明确的表述:口算就是心算，它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，它为个性化，多样化地解决问题提供了机会。心算不是笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分！由此可见，口算在发展学生思维的灵活性和创造性方面有着重要的作用！面对一个口算题，学生能够用不同的方法进行口算，每一种方法对学生而言，都是一种创造，而且学生在口算的过程中所积累起来的口算经验，可以迁移到其他计算中去，这对学生思维能力及自主学习能力的培养也是十分有利的！
当然，面对多样化的口算方法，我们每一位教师更应该关注方法背后的想法，引导学生清晰地表述自己的算法，在深化理解，巩固算法的同时，也锻炼了学生有条理地表达的能力。同样，算法的优化也是需要我们着重关注的，通过比较每种算法的联系和区别，找出适合自己的口算方法，对学生来讲，也是培养其批判性思维的一次良机！
文章的作者所提出的：每天拿一到两道题目，让孩子用拆数字的方法，想出不同的方法来灵活计算。这一观点，应该也是在讲口算在培养学生思维的灵活性和创造性方面的价值！那么，既然作者也承认口算的这些作用和价值，为什么还要提出要轻口算呢？我个人的理解是：这里的口算应该是指那种笔算式口算！即用笔算的思路，方法来进行口算。以口算34➖18为例，学生可能会有以下几种口算方法
（1）34➖20➕2
（2）34－14－4
（3）34－10－8
（4）20－18＋14
（5）34－8－10
但笔算式口算的方法只有一种：个位相减得6，十位相减得1，结果即为16。14－8＝6，20－10＝10，10＋6＝16。
其实出现此现象的原因也很简单，按照教材的编排，口算加减法后必定会有笔算加减法的学习，而且在实际教学中，教师必定要花大量的时间和精力进行笔算加减法的练习，一方面是要提高计算的正确率，另一方面也要让学生熟练掌握笔算竖式的规范写法。在这些大量练习的训练下，学生自然就熟悉并熟练了这种方法，再加上笔算的方法相对来讲比较快捷，无需多种思维参与，那么，用笔算的方法进行口算自然也就成了学生的首选了。
因此，对于弱化口算这一观点，我理解的是：弱化用笔算的方法练习口算的做法，但口算却还是不能放松的。然而，任何事物都是相对的，强调多样化的口算方法固然有可取之处，但基本的口算还是要过关，无论是正确率还是速度，如果明显地低于整体水平，连基本的学习都难以应对，思维的训练又从何谈起？
都说百年大计，教育为本，然而现在的形势却让人感觉，教育仿佛是个人人都可以对其指手画脚的话题，面对不同的观点，不同的声音，我们每个教师要有一双慧眼，有一颗冷静而理智的头脑，学会正确地判断和辨析，只有这样，才不会随波逐流，人云亦云，也只有这样，才能守住自己的那份初心！
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