从明天起

          明天周五了，意味着本周工作将告一段落。经过这些天的跌跌撞撞、浑浑噩噩、状态不清……我想，明天星期五我要“洗心革面”，以全新的状态结束本周，迎接下一周的到来。

    从明天起，想到什么就去做。

          背书表、英语PK台、一对一辅导……一件一件地记在记事本上，一件一件地积在心里边，本子不累，我的心累呀！事情积的越多越久，心里越惦记越发慌。所以，有什么想法就马上去行动！要找学生谈话，就去找；要调整一对一计划，就去询问变动人员……大不了多跑几趟，只要能让自己心安，有问题及时解决，给生活减负。

        其实我有过很多想法，想的时候很美好很憧憬，但是到实践时，却有点畏畏缩缩。想到运用折纸做奖励，开了个头，还没有继续往下走呢。所以呀，以后想干嘛，就去试，坚持下来，会有效果的。

    从明天起，不要那么操心。

        做好你应该做的，不要企图“事事完美”。我总是否定自己，担心自己教得不好，耽误了学生。对于一个知识点，我总是很纠结很纠结，不知道要怎么把它讲得通俗易懂，生怕表达不清楚，学生无法理解，简直操碎了心。很多东西都想教给他们，想他们能好好掌握。

        可是呀，难道你在小学就企图把他们教得无懈可击吗？难道你想让他们在小学就掌握所有的知识？那么请问，初中高中大学是干嘛的？拿我自己举例，小学的我其实没学什么知识，从初中开始才认真学的，后来也逐渐学到了很多东西。小学的知识，初中还会学，高中还会学，大学还会学，只是在前者的基础上更深一步。所以，不要害怕小学没教好，最重要的是尽力而为，后面还有初中高中大学老师当你的后备军呢。

      每个阶段的老师都有自己相应的工作，而你现阶段的工作，就是尽你所能。我觉得小学阶段，主要是培养学习英语的兴趣，初步学会用英语表达简单的内容，当然更重要的是养成好习惯，用自己的方式去引导、去鼓励、去影响学生，对其成长真正有价值。教学上有遗憾，可以弥补，可以改进，可以下一次避免。所以，请不要那么焦虑。

        另外，要勇于放手让学生去做。生怕学生做不好，事事都想自己操办，曾金梅你累不累？其实学生可能干啦！只要你给他机会尝试、锻炼。让学生去做，做得不好没关系，可以交流讨论怎么改进，谁也不是一生下来就会走路的。所以，请你适当“懒”一点。

    从明天起，怎么简单怎么来。

          想得太复杂苦的是自己，学生更喜欢简单易接受。其实这一周，说自己不认真吧，那真是委屈了自己，因为着实焦虑得很，备课也花了很多时间精力。可是，方向不对，心态不对，才没有达到想要的效果吧。

        我打算，静下心来，从零开始，认认真真地备教材，设计详案，不浮躁不敷衍，踏踏实实做好准备，有底气地踏入教室，自信地教学。站在学生的角度去想，他们喜欢什么样的教学方式，哪种教学活动更易于接受，也许会简单一些吧。想要把一个知识点讲得通俗易懂固然好，但是如果过分纠结其中，只会适得其反。此时，我可以去网上查查资料，问问前辈老师，综合起来。或者暂且放一放，也许灵感就在不经意间出现呢，今天不就是这样吗？

    从明天起，多设计有意思的作业。

        前天看到朋友圈一同事分享的英语作业【画出三位老师的头像，用英语描述他们的外貌】，我觉得很有意思，既可以画画，丰富孩子心灵，又可以锻炼孩子的运用能力，巩固第一单元所学。于是，我也布置了这样的作业。

        首先是106班。我看到他们很开心地做这个作业，忍不住和同桌交头接耳讨论分享，时不时地抬头看我，“老师你可以站着不动吗？”杨欣逸正在画我呢。我看着他们那么认真地对待这次作业，心里很欣慰。

        可是，我没有料想到会出现很多问题，而这些问题是我应该预设到的。第一，作业量较大，学生完成质量不高。一个中午，先是抄写B部分单词，接着画画+描述，的确有难度。第二，对于句子的要求（头大写，尾标点……）我没有强调，及时巡视指导，导致很多问题。第三，对于一些学生可能需要用到的词汇，没有板书，提前告知。第四，第一单元掌握得不够牢固，特别是is/has的用法。总之，这一次作业，改得我非常心累。

        于是在107班，我做出了调整。将作业布置为【画出你最喜欢的一位老师，用英语描述他/她的外貌】。作业量适中，学生可以根据自己的喜好去画、去描述喜欢的老师，兴致更高。

        看到很多人仔细地、认真地盯着我看，我有些欢欣、窃喜，他们在观察我，然后画下来呢，说明他们喜欢的老师是我呀！当然，也有很多人画的是其他的老师，说明我还需要努力，我不可能赢得所有人的喜欢，但我应该尽力去让所有人都喜欢。

        他们写作业的时候，我又开始担心了。他们会不会写呀？要不要举个例子？可是我又怕举例子后，大部分没了自己的思维，都是例子的影子……心里默默地碎碎念模式开启。

        一下午就改完了106班的作业，一塌糊涂。心塞的我把107班的作业带回家改，心里苦恼着这次作业要怎么讲解才好，这个单元要怎么弥补才好。可是，一翻开这个班的作业，我感动得想哭。

从明天起 从明天起 从明天起

          很多同学写的是我啊，而且写的这么好这么棒。我真是愧疚，我低估了他们，之前还想着要怎么拯救他们，其实他们的能量超出我的想象。吸取了106的教训，我提前打了预防针，多次提醒可能出现的问题，要他们注意，果然这些问题少了很多。说明不是他们写不好，而是由于第一次做这样的作业，难免会出现失误，是我没有提前做好预防工作。另外，关于描述外貌，其实我只要稍加提点就好了，他们会运用，会借鉴，会参考书，不需要我操碎了心。

          我想，以后布置作业可以别出心裁一点，将趣味性和作业结合起来，要考虑量的问题，提前预设可能出现的问题，不要想当然。对于不同学生，可以分层要求：层次高的学生写句子，层次低的学生只要写词语。          并且，认真批改作业，作业相当于师生之间的一个沟通频道，利用好它，也能发挥作用。所以不要把它当成任务，想着只求速度。而是细细地看，发现问题，及时解决；发现闪光点，及时鼓励；多一点走心的评语，多一点互动。

    从明天起，抓住课堂节奏。

        其实很多时候的教学效果不好，除了学生有一部分原因，我觉得更主要的是与教师的状态有关。如果教师做足了充分的准备，对于教学内容、教学流程了如于心，那么他就能自如地关注学情，掌控班级动态，及时调整课堂的节奏。如果准备不够充分，就像我这周这样，手忙脚乱、晕头转向，只顾想着组织语言和教学流程去了，哪里还能及时关注学情、调动学生积极性呢？所以教学效果就差了，不及时调整的话，恶性循环……

        一开始，就利用小组比赛稳住课堂，时不时以加分扣分控制课堂节奏，及时预防、制止问题行为。巧妙使用点名答题、表扬同桌等小技巧提醒、督促开小差的学生。我教了两个班，有几个同学的名字总是会突然失忆般想不起来……于是我今天特地重温了一遍两个班的座次表，把人记了记。有时候，点名提醒比无名氏地提醒更有力，也更有效。而且请他回答问题时，不至于出现这种情况：前面都是“某某某，please”，到他，“Yes,that boy,please.”……着实尴尬，恐怕还会带给他“老师不记得我名字”的印象。因此，我要充分利用好名字，促进课堂效率。

    从明天起，继续好好说话。

        开学初，我让同学们提出期待。其中对我的期待，有希望我温柔的，有希望我严厉的，这让我很为难。我大多数时候不算严厉，愉快地教学，温和地说话。只有当学生出现问题行为时，我才会严厉一些，不过可能在学生眼中，还不算严厉。我其实也不知道该怎么把握这个度，以怎样的方式对待欠作业、不背书、开小差……的学生才合适。非要打骂吗？我不喜欢。我认同孙明霞老师的话：好老师，并非学生“怕”老师，而是学生“尊重”老师。也如海豚老师所说：权威不是镇压批评，而是发自内心理解尊重，使其愿意听你的话。“温和而坚定”，对了，就是这样。我还是想多学一些教学小智慧、小技巧去灵活处理这类问题，不到万不得已，不需要非常严厉。

        班上有个混世大魔王，杨某，本该是初中生的年龄了，由于种种原因还在五年级我们班“混”课。今天早读，他又突然跑出教室，我立马前去拦截。对于他，是需要非常严厉的，先来硬的稳住他，坚定地要求他回教室。接着，我温和地提出要求及期待：进出教室，请举手向老师请示。过了一会，他果然举手了，说要去上厕所，我批准，并表扬他这一重大举措。早读后半段，我发现他开始吃棒棒糖。我简单直接地问：“棒棒糖什么时候才能吃？” “下课。” “那请你把它收起来，下课再吃。”他有点迟疑，没作为，我继续看着他。“请你把棒棒糖收起来，下课再吃。” 他松嘴，将棒棒糖拿在手上。“用手拿着，会不会偷吃？” 他摇头。“我可以相信你吗？” 他点头。“要是你吃了怎么办？那我就来把它拿走。”他同意。我一边巡视早读，一边观察他的举动。借同学们读书声停歇时，我当众郑重地表扬了杨某的进步：老师叫他不要吃东西时，他真的没有再吃了。这也许是多年以来，第一次有老师表扬他吧。随后我得去另一个班巡视早读情况，于是嘱托班长帮我留意杨某的举动。后来我问班长，我走后，杨某有没有吃手里的棒棒糖？班长说：没有。我满意地笑了。杨某不笨，只是由于家庭、生理等原因，脾性不好，行为习惯差，老师和同学们都当他疯子，不想理会。虽说改变他的几率很小，但是也许，万一，他能感受到老师的温度呢？

      “Miss Zeng，梁春达自己都不会读，还当别人的小老师。”一同学跟我告状似的。我当时第一想法是换个小老师，转念一想，何不试试呢，梁春达开学以来的几节课都很认真的，也许真能磨练出个小老师来。我决定先探探他的底，“梁春达，听说你要当黄启迎的小老师啦？”他摇摇头说，不当。此情况，恐怕是课代表没有落实清楚。但我想将错就错，“怎么呢？担心自己教不好吗？”他点点头。“没关系的，试试吧，老师相信你。当小老师，自己首先要学好，才能去教学生。”他点点头说好。随后上课，提问之际，有学生回答得不准确，我请人指正，梁春达举手了，回答得很对。我借机表扬了他最近的表现，肯定了他的回答，并说：我相信梁春达肯定会是一位很优秀的小老师。当众消除部分同学的排挤之声，肯定他的进步，给予他足够的信心去完成这份工作，激励他认真努力自学，然后去辅导学生。那就让我们等着瞧一瞧他有何改变吧！

        谁也不知道你的一句鼓励的话，会不会起作用，何不试试呢？也许，万一呢。

      噢对了，以上是周四的文，所以明天也就是今天----周五。今天做到了这些，过得很充实，找到状态的感觉真的棒极了！少一点纠结，多一点行动。对于接下来的新增任务：一个六年级班的英语教学，我也没那么惶恐了，事在人为。                                                我还年轻，还有很长的路要走，不要急于短时间内就把所有的一切都掌握。从明天起，慢慢学习，慢慢积累，慢慢成长。