《课程的逻辑》读后感三

《课程的逻辑》读后感3

钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。

第三个子目是《课程改革，挑战与反思》。危机引发改革，改革产生困惑。应试教育使我们的课堂异化，学校异化、人格异化，说的彻底一点，教育的使命与魅力荡然无存，奴役学生、摧残人才的应试教育，同当今时代的发展格格不入，应该寿终正寝。一方面，教育改革，特别是课程改革势在必行，另外一方面，改革实践中又产生了很多的困惑，从观念到体制机制都不能适应课程改革。改革面临重重的困难。第一个瓶颈是高考制度滞后。第二个瓶颈是教育立法滞后。第三个瓶颈是教师研究滞后。面对种种的障碍、面临评价制度、问责制度、监管机制建设的缺失，应当说，课程改革的必要性和紧迫性是有目共睹的，改革的大方向不容逆转，基础教育改革既是一种。是一种政府行为，更是一种专业行为，需要寻求整体推进课程改革的合理的适度的步伐，在新课程的实施过程中，新旧教育观念的冲突，是不可避免的，改革与反改革的深入，恐怕会持续改革的全过程。我们需要清醒的向整个社会传递这样的信息，素质教育是既定方针，不可动摇，课程改革要进行到底，没有退路。课程改革旨在促进每一个学生健康成长。课程改革需要思维方式的变革。要做好课程规划。要做好课堂教学，我国的课堂教学模式，几十年一贯制，从满堂灌到满堂问，课堂教学的本质并没有改变，这是因为我们缺乏教学的觉醒，把教学归结为单纯的技术操作过程，导致了刻板划一的教学。教学觉醒意味着教学主体的回归，在新课程背景下的课堂教学，本身就是一种对话的过程就是引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过这种对话形成一种活动性合作性反思性的学习，也就是形成认知性实践，社会性实践、理论性实践的三位一体的过程。例如，接受学习与探究学习作为人类的两种基本学习方式，在具体的实践过程中往往是交织在一起的，并非势不两立，因此，新课程凸显探究学习，并非全盘否定接受学习，改造学生的学习方式，以探究文化取代应试文化。基层学校的反思是课程建设的落实问题，课程改革必须进行，不可动摇，不可虚假。要落地生根。国家和地方课程校本化，课程类型多元化，课程要求多层化，课程实践多型化，课堂形式多样化，课程项目菜单化，建造基础课程—拓展课程—探究课程生态体系。教师引导每一位学生形成自我独特的课程图谱。学校重视课程建设，开发校本课程。学校努力实现国家课程校本化，地方课程专门化，学校课程特色化。为培养关键能力，满足学生个性特长的发展，开发特色校本课程，设有基础性、拓展性和探究性的校本课程体系，形成“明德向善 启智向真 创艺向美”的“潜成育人特色”，在课程实施中挖掘学生潜质、潜能、潜力，促进学生生动活泼、主动发展，实现“六好、六会、六爱”的培养目标。课程实施全部纳入课程表，并整合校内外的课程资源。设置内容丰富、类型多元、形式多样的课程，在课程实施中寻求学生潜能开发与幸福成长的最佳结合点，提出“基础课程—拓展课程—探究课程”三大课程体系的整体架构。三大课程体系共同完成促进学生一生发展的培养目标。