（刘俊芳）
阅读内容:第二章 英语课程与核心素养（P13-24）
问题3 英语课程与核心素养是什么关系？
问题4 为什么各门课程都有核心素养？
问题5 如何把握核心素养的内涵？
一、简述核心素养概念在我国的演变过程。
核心素养是最上位的概念。20世纪末21世纪初，世界上很多国家，地区和组国际组织提出了基于核心素养的教育理念，即以发展青少年核心素养为目的来设计和实施学校课程。
在这一背景下，2016年，教育部公布了中国学生发展核心素养总体框架。该框架包括三个方面的六大素养，文化基础(人文底蕴、科学精神)、自主发展(学会学习、健康生活)、和社会参与(责任担当、实践创新)。
2017年，教育部组织修订高中阶段各学科课程标准时，要求把培养学生核心素养作为各门课程的首要目标与任务，并提出了一个全新的概念学科核心素养。许科，核心素养强调的是各学科在促进学生核心素养发展过程中的价值和作用。各学科都要结合本学科的特点，促进学生核心素养的发展。英语学科核心素养的概念就是在这一背景下提出来的。
2002年版课标没有沿用2017年版课标中“学科核心素养”的概念，而是直接采用了“核心素养”这一概念，有些章节也使用了“英语课程要培养的学生核心素养”等表达方式。
二、为什么2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念？英语课程与核心素养是什么关系？
第一，英语课程要培养的学生核心素养与英语学科核心素养的实质内涵是基本一致的，都是指学生通过学习英语课程形成和发展的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些素养都是与学习和使用英语有关联的核心素养。
第二，义务教育阶段开设的课程并不都是基于某些学科的课程。比如劳动是义务教育阶段的一门课程，但劳动并不是一门学科，但劳动这门课程对学生核心素养的发展具有重要价值。如果继续沿用“学科核心素养”的概念，那么就不能覆盖小学和初中阶段一些非学科课程，而如果采用“课程要培养的学生核心素养”这一表述，这一问题就可以避免了。
第三，学科核心素养有时可能被理解为某个学科的核心知识，或者容易使读者联想到学科的核心知识，导致核心素养过度学术化或学科化。使用“学科核心素养”这一概念，可以避免或减少核心素养学术化和学科化的倾向。
第四，无论是学科核心素养还是课程要培养的学生核心素养，都不是学科或课程本身的素养。严格来讲，学科和课程本身都不存在核心素养的问题，课程标准所说的学科核心素养和课程要培养的学生核心素养都是指学生通过某些学科或某些课程的学习形成的和发展的素养。就英语课程而言，核心素养就是学生通过英语课程的学习形成和发展的素养。
三、为什么我国各学科或各门课程都有本学科或本课程的核心素养？我国义务课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求中的好处是什么?
严格来讲，核心素养是不分学科或课程的。如果某些素养是某些学科或课程独有的素养，则不应该被视为核心素养。我国的义务教育课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求之中。第一，核心素养（通用能力）可以且应该在学科课程中得到发展和运用。第二，在各门课程中融入核心素养，可以增加学科课程学习的探究深度和广度。第三。可以在学科课程教学中渗透指向核心素养的教学内容，包括显性核心素养教学内容。
我国的义务教育课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求之中。优点有二:首先，我国基础教育中的核心素养与中国学生发展核心素养总体框架为基础。以各门学科或课程为单位。设计学科或课程要培养的核心素养。总的核心素养依据中国学生发展核心素养总体框架提出，即三大领域的六大素养。其次，将学生核心素养的培养渗透到各个学科当中。各学科采用认领的方式，以不同强度渗透核心素养。优点是突出各门课程的特点以及各门课程在发展核心素养方面的贡献。
四、如何把握核心素养的内涵？
1.通过书上的课例阐释什么是真正的语言能力与思维品质？在我们的教学中如何培养学生的这两种能力？
语言能力是指什么能力？
2022年版新课标指出:“语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力？”
什么是真正的语言能力？
第一，语言能力是参与特定情境下相关主题活动时表现出来的能力。（学生在做语法练习题或背诵课文时表现出来的能力不是真正的语言能力。因为这些练习活动或背诵活动既不是处于特定情境下相之中，也不是围绕主题意义开展。）
第二，语言能力包括运用语言和非语言知识及各种策略进行交际的能力。学生在参与活动达成目标时，需要使用语言知识和非语言知识，还需要使用很多策略。（吃饭、穿衣、骑自行车等不使用语言的活动就不能称之为语言实践活动，也不能展示语言能力。）
第三，语言能力的关键是理解和表达能力。这里的理解和表达能力，应该是理解表达意义能力。（如果教师让学生看单词并说出单词的意思，就不是理解和表达意义。单词本身的意思不是说话人希望表达的意义。）
思维品质是指什么？
2022年版新课标指出:“思维品质是人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平。”
如何在教学中培养学生真正的思维品质？我认为最关键的一个词就是“思考”，教师必须精心研读语篇，设计一些针对语篇内容或主题意义的能够激发学生思考的活动，让学生通过理解、分析、比较、推断、批判、创造等来达到对语篇语篇和语篇主题意义的进一步的理解。
比如，在学习五下My school calendar的主题情景图中提到了When is Dragon Boat Festival? It's usually in June. 如果我们只是设计的问题是When is Dragon Boat Festival? 那么学生不需要思考，就能够从书上找到答案，根本就达不到培养学生思维品质的目的。 这里关于端午节的时间是六月，和我们常说的农历五月初五的时间不一样。这其实就是一个可以激发学生思考的点之一。比如我们可以设计这样的问题:What do you know about Dragon Boat Festival? When is it? What is it for? What do we usually do/eat? What else do you know about it? 此外还可以询问学生了解到的我们当地的活动和饮食，以及和南方有什么不同等等。这些既能够引发学生思考，培养学生的思维品质，激发学生的学习兴趣，还可以渗透中国传统文化知识。
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