专家有哪些？

写在首批教科研专家智库成立大会召开之时

—温暖的金小仙林湖（2021.11.01）

今天下午召开金陵小学（仙林湖校区）首批教科研专家智库成立大会，邀请林校莅临指导，林校关心地问：“专家有哪些人啊？”

一时语塞。因为首批教科研专家清一色全是金小仙林湖各个学科的教师。从专业水平以及影响力而言，都还不符合常规意义上的专家。这样的阵容，行吗？林校的问题促使我再次反思教科研专家智库成立的目的和意义。

一、之于全体的意义：专家并不遥远

多数时候，我们选择相信“外来的和尚会念经”，久而久之，大家看待身边的同事，都不以为是专家，从而错失了很多触手可及的学习机会。

比如，一次校内的论文评选，一等奖获得者为什么能技压群芳，成为一等奖？从选题到结构再到成文，有何亮点？写作者本人是怎么想的？如果是同题异构，为什么同样的主题，会有不一样的立意？巧妙的构思从哪里来？能够脱颖而出的文章，往往文字也比较凝练，甚至美好，写作者是如何做到的？大家同样都承担学科教学、班级管理等任务，获奖者是如何平衡工作和学习，能够在繁忙工作之余坚持学习的？学习时间如何合理安排？学习内容如何精心选择？等等，不一而足。获奖者结合获奖文章的形成所做的分享往往能对其他老师起到更为直观的示范。对其他老师而言，这样的分享也具有不可替代的、有操作意义的作用。所以，专家并不遥远，之于全体教师来说，需打破已有的对“专家”的迷思，形成人人向学，人人为师的良好教科研氛围。这也是选择校区各学科教师成立首批教科研专家智库所要传达出来的一种价值取向。

但是，仅打破迷思，不再视“专家”为遥不可及还不能解决我们教科研需要有人指导的现实问题，为此，作为首批教科研专家，有幸当选，还要以实际行动不辜负学校和同事对我们的信任，目标引领，任务驱动，力争成长为有想法有办法、理论与实践兼具、能对他人有更多专业帮助的、或学科教学或班级管理领域的专家。

二、之于专家的意义：目标引领任务驱动加速成长

（一）目标引领

如果说，在成立大会之前，我们还有诸多顾虑，把成为专家视作可有可无和锦上添花，那么从今天起，我们需要把成为学科教学领域的专家作为自己必须实现的目标。把作为教科研智库成员参与教科研工作，当做倒逼和推动自己专业成长的机会，与老师们同步，甚至是先老师们一步学习和实践，阅读和反思。这就是目标引领。

（二）任务驱动

成长需要目标引领，还需要有任务具体驱动。加入教科研专家智库后，我们需在学科教学、班级管理、教育管理等日常工作的基础上，不间断地参加诸如论文案例评审、课题开题结题论证等教科研活动。对此，我们要有充分的思想准备，能够牺牲他人休息的时间，按照要求和统一安排保质保量完成工作。此外，我们还要有敏锐的意识，将参与评审等工作视为不可多得的向身边教师学习的机会。

目前，我们可能还不认为自己是专家，但是我们一定要以此为起点，力争通过参与教科研工作，让自己以比他人更快的速度成长，最终成为这个团队中最具专业，最有话语权的人，也就是校区的专家。

真心希望一段时间以后，林校再问我：“专家有哪些人啊？”我可以理直气壮，如数家珍地汇报，有某某某，还有某某某。