各位老师：大家上午好！作为一个从来没有考虑过学校教研活动该如何开展的一线老师，今天要站在全校的层面上讲如何开展教研活动，我有点战战兢兢。但是感谢领导、同事们给我机会让我在这里分享自己的一点看法，如有不妥之处，还请大家见谅！
我们常听一句话：教而不研则浅。什么样的教研活动是真正起到解决真问题的教研呢？站在一线语文老师的角度，我觉得：解决真问题、真正提升教学效果的教研，才是好的教研活动。这样的活动中，老师带着问题来，在研讨中问题解决了，并运用于实践，提高了课堂效率，这就是真正的有效的教研活动。那么我们的问题来自哪里呢？就来自我们日常的备课和上课中。而今天我讲座的题目是：基于了解统编版小学语文教材体系下和编写者意图下的教研活动架构与设想。为什么要以了解统编版教材语文教材体系和编写者意图为主干问题开展本学习的教研活动呢？还记得去年李校长的与“语用”有关的教研活动，给大家留下了深刻的印象，在那次教研活动中，我发现：老师们提出的教学困惑和问题，大多与不了解教材编排体系有关。说明我们对这套教材还不甚了解。在这次线上教学中和学校的老师一起研课的过程时，我也发现：大家备课最难的难题就是对教材体系不了解，对编写者的意图解读不到位，导致备课走偏。前不久，宋玉玲校长在酒泉线上教育研讨的发言中也说道：她发现在给老师指导课的时候，最大的问题也是对统编版教材体系不了解，导致备课难。看来这样的普遍现象需要亟待解决，这样才能抓住语文教学的规律，使语文教学这列车快速走上正轨。这就是我以“了解统编版教材体系”为主要问题主干设计教研活动的初衷。通过本次授课，我经过多次对教材和教学用书的研读并结合之前出去参加统编版教材培训的学习收获，站在宏观的角度去看这套教材，我觉得编得真好！在这套教材中，每个单元都有单元导读页，导读页中，明确了本单元的语文要素和人文主题。也明确了“教什么”的目标。而只要用心去读教学用书，我们也会发现“怎么教”的秘诀。除此之外，我们还要了解阅读策略单元、特殊单元、习作单元他们的编排体系。
三、分类呈现，以大单元理念设计活动。
教材就是根据语文要素来安排单元内容的，很多单元比较特殊，例如：阅读策略单元、写作单元、提问策略单元等。每一个单元
四、活动设计以“”五种形式开展，旨在将教研活动真正发生，让教研的时间，真正能解决老师教学中迫切需要解决的问题。这样的教研活动才
一场疫情，让我们的生活按下了暂停键，酒泉教育的另一种教学方式“线上授课”也应运而生。线上教学，无法和学生互动、教学内容要依据教材整合等摆在我面前的一系列问题，让我捧起了教学用书，开始研究这套部编版教材。
例子1找古诗三首目标。
备古诗三首，我把一到六年级12册的语文书和教学用书翻了个遍，旨在寻找三年级下册的古诗，要给学生教什么？虽然教学用书中明确规定了本课的教学目标，但是这样的做法，让我对教材有了上下贯通的了解，真切地感受到教材体系目标螺旋式上升的特点。
例子2教材整合，如何依托教材寻找“教什么”诸如此类的问题我还遇到了很多。教材整合的时候，我又一次将三到五年级的教学用书和课本内语文园地的字词句运用这个栏目全部翻阅了一遍，我发现了教材中将句子写具体这个问题，进行了特别的涉猎，并且运用不同的方式螺旋式上升给学生进行了一一渗透。就这样，我的语文课程活动课的题目应运而生了：如何把句子写具体。向这样的例子，在经历了三次直播，备了7节课的经历中已经是再平常不过的了。
例子3读懂教学用书有妙招。
教学用书中有这样的话：解读教材需要横向解读和纵向解读。看到这样的文字，在阅读教学用书之初，我是读不懂的，读多了，我发现：横向解读就是将一个单元的所有内容进行解读，了解单元的编排体系。而纵向解读，就是将一至六年级12册书看做一个整体，来解读编排体系。越读，教材体系越清晰，越读，教学目标越明确。这些前期的功夫，为我后续线上教学奠定了基础，至此，备起课来就容易多了。
例子4在教学祖父的园子这一课时，我了解到五年级下册第一单元的语文要素是：体会课文表达的思想感情。而《祖父的园子》这篇课文，却是主宰这个单元学方法的主题课文。那么，如何让学生体会到课文表达的思想感情呢？根据经验，我依然选择读教学用书。读完了教学用书后，它告诉我，体会课文表达的思想感情在五上的教材中已经有过，这篇课文，旨在运用之前学过的方法来体会课文表达的思想感情。于是，我打开了五年级上册的书和教学用书继续研读，其中，第一单元、第四单元、第六单元都和体会课文表达的思想感情有关，于是，我沉下心来，将教学用书和课本对照来读，每一个字都用心领会，在教学用书读了第5遍的时候，我找到了体会课文表达思想感情的方法：1.抓住关键句，边读边想象画面。2.抓住关键句……（课件）至此，教材解读的两种方法，我都实践过了。课上完了，我找到了有效备课的方式，那就是：读教学用书。深入了解教材编排体系，深入了解编写意图，这样才可以更好地驾驭教材进而驾驭课堂。
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