对培养学生领导力的几点思考——读《学生领导力之联想》有感

对培养学生领导力的几点思考
——读《学生领导力之联想》有感

    广东阳江市那龙镇那龙学校  林冬梅

对培养学生领导力的几点思考——读《学生领导力之联想》有感

担任班主任多年，从未听过“学生领导力”一说，2017年参与“你好，暑假”研究项目，从该项研究发起者——华东师范大学李家成教授的引领以及深圳王怀玉、陈彩英、程露、蓝美琴等研究伙伴的分享中，我感受到了“学生领导力”的教育魅力。如今，阅读南京师范大学张新平教授的《学生领导力之联想》，曾经对于领导力的旧观点得以再度清晰。张教授文中指出：培养学生领导力需要打破的旧观念：即上位者对下位者的强制、多知者对少知者的指导、年老者对年少者的告诫。在对旧实践进行反思的过程中，我发现：乡村学校对“学生领导力”的培养意识严重缺乏，再度突显了乡村教育的短板。根据李家成教授的引领，我结合了张新平教授相关的一些文章进行深入研读，力求发现补齐乡村学校“学生领导力”培养这块教育短板。于是，就有了以下几点认识与思考：

培养学生领导力需要怎样的校长？

《义务教育学校校长专业标准》规定：“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”校长的主要任务是要做好学校领导与管理工作，通过民主领导和科学管理，推动学校组织的可持续发展和引领教师的专业发展。［1］作为校长，在观念上，需要坚定地相信：每一位学生都能成为富有魅力的领导者，而其前提是要无条件地尊重、信任、关爱、欣赏每一个学生；而在行动上，包括校长需要引导全体教育者，牢固地确立互联相依的基本立场，真正明了构建以学生为中心的学校治理体系的重要性。只有当以教育为己任的教师、班主任、校长透彻地理解了没有学生就没有教师与学校的这个道理，学生领导力才会有厚实的和肥沃的生长土壤。

一个不懂欣赏教师的校长，会导致教师工作积极性不高，常常处于被动的工作状态。越不懂欣赏的校长，其所在学校的教师职业倦怠现象越严重，教师越没有职业幸福感，如此恶性循环，所产生的消极现象与行为就越明显更谈不上学生领导力的培养。时代在发展，越发需要具备领导力的人才，因而需要欣赏型校长的诞生。

欣赏型校长，善于发现和挖掘个人团体的长处和优势，始终以积极的态度来描绘和阐释事物的过去、现在和未来。领导者的作用体现在，通过搜寻个人和组织中最好的、最美的面相推动个人与组织的发展与进步。［2］

欣赏型校长，会“准确把脉师生的需求变化，做一个真正懂得师生的有心人。这是因为一位对师生需求变化没有兴趣甚至态度冷漠的人，是难以理解教育的内涵和魅力的，也是难与师生共同进步和提高的。”

欣赏型校长会与学生家长做朋友，“这是因为，只有真心关注学生家长需要的校长，才会在乎和倾听家长的呼声，才可能摒弃那种自说自话和置家长诉求于脑后的霸道习气，才可能在学校与家庭、社区之间建立起一种平等协作的互惠关系，促成互相尊重、彼此信任和团结协作的组织氛围的形成，才可能避免学校、家庭与社区间教育力量的脱节甚至背离。

培养学生领导力需要怎样的班主任？

教育改革发展的新要求对教师角色定位提出了新的挑战 ，“教师的职责已经越来越少地传递知识 ，而越来越多地激励思考 ；除了他的正式职能以外 ，他将越来越成为一位顾问，一位意见交换者 ，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性 的活动 ：互相影响 、讨论 、激励 、了解 、鼓舞。” 欣赏型教师作为一种新的教师角色定位 ，正是对其的有效回应 。［3］

孩子们特别是乡村孩子，呼吁欣赏型班主任型。乡村孩子因所处的地域、环境以及其所处的文化氛围，相对比城市孩子更容易产生自卑心理，这就需要班主任在班级日常生活的点点滴滴中，以欣赏的眼光，挖掘孩子们的闪光点，一步步建立他们的自信，带领他们树立正确的人生观。也许做起来会很难，但是“如果教师们对儿童的心灵有深刻的了解，如果全体教师由于具有共同的教育信念而团结一致，而其中最主要的信念是认为学生并不是消极的被教育的对象，而是一种积极的、有创造性的力量，是教育过程的积极参与者。”［4］

拥有欣赏眼光的班主任，还得有意识地锻炼自己的欣赏能力，与培养学生领导力形成强有力的粘合，不仅欣赏学生，还要欣赏同事，与科任老师形成合力；也还要欣赏家长，得到家长的支持，使家校合作成为培养学生领导力的重要支撑。而这一方面，需要乡村班主任不断地探索，不断成长。欣赏型班主任，在潜移默化中，既提升了自身的班主任领导力，也成就了学生。

培养学生领导力需要怎样的家长？

乡村家长，培养学生领导力的意识几乎没有。而他们存在着的前面所提到的旧有领导观更为严重。面对这样的问题，教育行政部门、学校领导以及班主任需提供明确的指引，增强乡村家长对孩子的培养意识，树立其培养自信。也许，这个问题可以变成“乡村班主任怎样引导乡村家长成为培养学生领导力的参与者？关于这方面的论述，在张新平教授的著作中，暂时还没发现，期待学习到张教授以及更多专家教授在这方面的研究成果。这是一个有趣而且有意义的研究课题，我将继续深入探索、研究、创造。

注释：

[1]张新平.中小学校长角色的政策定性：领导与管理专业人员——从“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”说开去[J].中小学管理，2017年第3期

[2]、[4]张新平.校长：问题解决者与欣赏型领导者[J].教育研究，2014年第5期

[3]张新平,冯晓敏.教师角色新定位：做一位欣赏型教师.教育发展研究，2016年10月