班里有个学生叫小五。是班里最低的小男孩，学习成绩也很不理想，语文英语加起来刚及格，稍微努力一下数学能上70分。所以，我和几个科任老师总结：其实他不笨，就是太懒，都懒得集中注意力去读书、写字。写出的字像在纸上随意躺着的菜青虫。为了让同组同学善待他，我给他设定了特殊条例：小组评分时，他只加分不扣分。原以为，这样会激励他努力为小组争分。可是，我错了。这看似为他着想，实则“不公平”的条约，使他变得更懒了。懒得早早到校，懒得系红领巾，懒得穿校服，懒得思考发言，懒得上操，懒得写课堂作业，懒得排队放学，懒得打扫卫生，懒得为班级……慢慢的，他在班里没有存在感。
怎样让像小五这样的学困生在班里重新建立存在感呢？
首先，老师要重点关注，增加师生目光、肢体、语言沟通。因为学困生，在正常的课堂教学中听不懂，学不明，很容易分散注意力，游离教学过程。教师在课堂上及时与学生目光交流、能让学生感受到教师对他的重视，减少做小动作想想开小差的机会。同时，要时不时的走到他们的位子上摸摸他们的头，拍拍他们的肩，给他们以关注，提升他们的自我存在感和学习的信心。
接着，引导普通学生多多帮助学困生。在教育教学中，有意识地把学困生与班级中的优等生分配在一起。共同参与活动，共同参与学习。例如课间游戏，指定学生跟他们一起玩；课堂讨论，把他们安排到讨论小组中一起说；课后练习，让班中佼佼者帮助他们做......久而久之，在这种互相合作的过程中，班级学生自然就把他们视为集体中的一份子，忽略了他们的个别差异。另一方面，对于学困生来说，在这种长久的合作中，他们与同学多了交流、交往的机会，认识到了自我的存在，自然而然地参与到集体中成为其中的一分子。
然后，引导学困生发现自我存在价值。可以创造机会，让他们体现自身的价值。也可以多用激励性评价，让他们产生自豪感。哪怕只是细小的一点进步，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如会写几个生宇，老师就应评价“ＸＸ同学学会写本课的生字了，有进步。”他衣服穿得干净了，老师应评价：“ＸＸ同学今天可真干净了，大家应该向他学力．”他上课时听老师讲课，老师应评价：“ＸＸ同学学习可认真了，老师员欢这样的孩子。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。
最后，学生尤其是学困生，他们的坏习惯都是具有反复性的。需要教师有极大的爱心和耐心正式他们犯错的反复性。不要设定不平等条约，不要轻易放弃。要相信每一位学困生都是一株小苗，只要精心培育照顾，总会有山花烂漫的时候。我们只需做好该做的，然后静待花开！
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