2018，我们在黄浦江畔“听到”

   

2018，我们在黄浦江畔“听到”

      2018年11月，学习共同体研究院发出了第二届全国峰会的邀约，于是我们怀揣着改变中国基础教育生态的梦想，在黄浦江畔相聚了。这次相逢，对众多的熟悉面孔来说是“再聚首”，对一张张新面孔来说是“初相识”。无论新朋还是老友，我们都拥有一个共同的名字：学习共同体路上的追梦人。

      2017年，首届峰会主题定位为“迈向学习共同体未来”，这是刚刚诞生的研究院在为这个新的生命体描摹朝向世界的精神长相，深度回答了“我是谁”“我从哪里来”“我将何处去”的哲学命题。

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      2018年，第二届峰会聚焦“倾听儿童声音，重塑教育愿景”这个主题，表明本应蹒跚起步的研究院，开始以奔跑的姿态，开启“学习共同体”这个宏大的叙事结构里重要领域、关键部位的探路行动。

      我想，如果把“学习共同体”比作是一座神秘的宝库，“倾听儿童声音”这个主题的研究，仅仅是打开了众多可以窥见其内部世界的一个窗口。我猜想，未来也许还会有“串联童话世界”“反刍演绎精彩”“交响成就公平”之类主题的相继打开。每次聚焦一个主题，这是共同体研究院向深水区漫溯的标志。

      围绕“倾听儿童”这个主题，研究院为我们精心调制了立体的、多元的、高端的听觉盛宴。

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    两天半的时间里，我们听到了研究院灵魂人物的“专家观点”。决定峰会品质的因素固然很多，但主旨报告是必然的“压舱石”。本届峰会静静博士所作的《保障高品质的学习圈，走向公平而有质量的教育》的报告，既有深度又有高度，其专业、细腻而又充满真情的表达，让所有人都觉得“过瘾”。这场报告已经能够支撑起其在本土化的“学共江湖”上的独特地位。90后的谈扬，专业成长的速度到了令人吃惊的地步，其关于学共观课议课的指导讲座，完全像一个修炼多年资深学者的话语体系。

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      这次峰会，请到了几个与官方有着关联的大咖前来捧场，也从一个侧面说明了学习共同体研究路子是对的。一个民间组织靠什么召唤相同尺码的人？我以为是组织愿景，灵魂人物的学识高度和专业情怀。

      我们听到了资深教授的“纵横捭阖”。张华教授的闭幕式演讲，视野之开阔、解剖之深刻、评点之尖锐，非一般学者能及。比如他说“越专制越业余”“记忆与背诵的教学，是培养奴性者的教育”“慢一点表扬、批评，孩子也许才有创造力发展”，这让我们领略到了一个有责任感学者的坦诚、率真。

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      我们听到教研专家追问的“学科本质”。学习共同体课堂起步后，一定会遭遇学习形式有了，但学科本质没了，这也是一些专家不认可甚至指责学习共同体的理由。本次峰会来了不少的学科专家，他们站在更专业的视角，对学习共同体课堂如何关注学科本质提出十分中肯的建议和未来路径。

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    我们听到青年才俊们的“浦江论剑”。来自全国各地的17位学习共同体先行探路者，在分论坛上精彩亮相。尽管留给他们的时间只有20分钟左右，但每个人都从不同的角度，或理性或感性呈现着相遇、实践、思考学习共同体的美好，告诉大家如何面对真实的学情，做真实的课堂。在分论坛里，没有太多的客套伪善，只有真情静静流淌。

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      我们听到了学生们的“学共心声”。上大附中的四个孩子用真实的声音告诉我们：课堂变革的痛痒点在于有没有把课堂归还给学生。传统课堂，沉默是一种不甘；共同学习，沉默也是一种参与。只有从信仰走向共识，学习共同体才有未来。很多人都觉得，孩子们真诚而又成熟的表达，似乎一下子点醒了还在犹豫着的我们。课堂变革的根本旨归——为孩子重塑教育。

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      我们听到了高校新锐们的“纵横捭阖”。这次峰会，来了好多位来自各高校从事基础教育研究的博士，他们在各个分论坛，或充当主持，或作主旨报告，用不同的方式对学习共同体的魅力发出了由衷的感叹。也许他们只是为捧场而来，也许他们会由此关注并介入研究。但我们相信，智者不会拒绝美好。随着有着强大基础理论研究能力的高校新锐们的加入，学习共同体研究不仅有更广阔的田园实践，更有专业掘进的深度。其实，对于高校的理论研究者来说，只有走出书斋梦想，才能闻到人间烟火。

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      我们听到了17节课例展示的“宁静美好”。对基层一线老师来说，他们既需要高层专家的理论映照，更需要领航老师们的课堂展示，因为行动是需要“样子”的。林莘、周毅、慧琳、程春雨、芮莹等推出的课例，生动描摹了学习共同体课堂模样，告诉我们学共体的课是宁静润泽，是倾听为主的，是冲刺挑战性的，是形成交响的。学习共同体本来就是行动哲学 ，只有做起来才会有精彩。

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      我们听到了课例研讨中一线教师的“收获与困惑”。 课例研讨环节，老师们不再评说教师的教学环节的优劣，而是专注于讲述基于焦点时刻观察儿童的关键事件。这是一种全新的研讨范式，想不到参加峰会的老师们“入戏”是如此之快。 引领教师专业成长，从变革研讨范式开始。

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      我们听到了来自大洋彼岸的“异国讲述”。学习共同体研究院一直倡导做“本土化”的研究，因为只有本土化才能避免水土不服，但本土化并不排斥世界声音。因此本次峰会请来了一位美国的杜威研究专家，他告诉我们无论是杜威还是孔子，都在强调行动、实践之于学习的重要性；强调学习需要伙伴，孤立的个体是无法生长的人，无法成为一个真正的人。 特别是他对孔子的解读，让我们“听”到了另一种样子的孔子。

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      我们还听到了管理者们的“责任担当”。潘江雪女士、胡斌先生，在各自的演讲或论坛研讨中，都表示真爱梦想要致力于做中国现代文化转型的传教士，助力学习共同体课堂变革。为教育赋能！一个民间公益基金会的教育情怀，温暖到了我们每一个与会者。学习共同体的先行者们普遍感到，没有行政的支持，课堂变革就会遭遇来自隋性体制机制的阻碍。说实话，没有行政的支持，在基层学校做共同体研究阻力真的很大，最后就会导致先行者要么吐槽，要么跳槽。难能可贵的是，本次峰会吸引了不少教育管理人员、教研人员卷入，他们也在不同的场合发声、慨叹。追随美好先要看到美好。当这些手中有权者走到学习共同体的研究现场，他们也一定会成为推动学习共同体落地的重要力量。

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      两天半的时间里，我们耳畔回响着太多令人难忘的声音： 最醍醐灌顶的静静报告， 最幽默风趣的清源主持， 最实惠给力的胡斌承诺， 最意犹未尽的冯校“总结”， 最有穿越感的“美国之音” ，最击中人心的顺怡吐槽 ，最具示范性的艳红讲述 ，最脑洞大开的圆桌论坛 ，最温暖贴心的慧琳提示， 最热烈真挚的共同体的掌声。

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      这么多的声音，在黄浦江畔交响，汇聚成了向教育积弊宣战的呐喊。我们从这样的交响中，感受到了来自民间的教育变革的巨大力量。从历史的视角看，民间力量向来没有在改天换地的行动中缺席过。

    今天我们在这里“倾听”，其目的是为了更好地以倾听方式走进儿童的世界，让儿童也以倾听的方式走进真正的学习。

    学习共同体认为，教育从倾听开始 。佐藤学说，倾听儿童的声音，是教学实践的基点。成尚荣认为，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。 王尚文站在学科的角度说，倾听是语文学习的精髓。为什么我们有太多的课堂让“倾听”搁浅了？

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      2018，学习共同体峰会达到这样的共识：

    倾听是每个人生活的一部分，更是教育生活的重要内容。只有倾听和被倾听，倾听且有所回应，才是生命体真实地“活着”。                    倾听，是教育的原点，回归教育的本真需要从倾听儿童开始。倾听是课堂变革的原点，也是走向深度学习的重要支架。

    倾听，是教师最核心的能力，教师在课堂中最重要的活动就是倾听。我们必须在课堂实践中学会倾听儿童的声音，倾听教材的声音，倾听自己的声音，在无微不至的倾听中，发现儿童、感染儿童、打动儿童、改变儿童和发展儿童，以倾听之力展现教育之伟力。 倾听，可以让我们每个人都成为自己的孔子。

    倾听，是教育的任务和目标，是儿童走向未知世界的理想通道。我们有责任让倾听变成学生的一种生活习惯，成为带得走的、能相伴一生的能力。     

      倾听，具有“思维的含量”。我们需要关注儿童倾听意识、倾听品质的训练与养成，在审辩式倾听中提升思维能力，以教育戏剧的方式培养倾听能力。学习共同体所期待的倾听，不仅停留在“听什么”，还在于懂得“怎么听”，通过专注、理解、评判、比较、动笔，形成高品质的串联与反刍。

      倾听，需要回响。好教育是回响的教育，好课堂是回响的课堂。我们坚信，一个倾听与回响交织的教育世界的打开，能够开启儿童幸福完整的教育生活。

      我们期待着所有教育同仁们一起倾听儿童声音，重塑教育愿景。

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