中国班主任研修2.0读后感之七：在倾听中阅读在阅读中倾听 程 露

中国班主任研修2.0读后感之七：

      在倾听中阅读  在阅读中倾听

——听王丽华老师讲座后二读袁文娟老师的《教育需要坚守“儿童立场”》

          浙江省武义县实验小学  程  露

终于结束了磨人进阶培训，今天是最后一天，也是我觉得特别有收获的一天，或许是因为需要点评的关系，不，不能说点评，只能是说分享自己的听后感，所以听的格外认真。其实我对于即兴的发言并不在行，总是觉得自己说的漏洞百出，不成体系。今天听讲座前，我给自己提了要求，要求自己尽可能地听懂老师话语背后要告诉我们的是什么？

今天的讲座是由浙江师范大学教师教育学院副教授、教育学博士、硕士生导师、加州州立大学圣贝纳迪诺分校访问学者王丽华老师主讲，主题是《教师如何学做儿童研究》。王教授主要从“教师学做身边的儿童研究、教师学做有方法的儿童研究、教师在多方支持下学做儿童研究、教师学做儿童研究的伦理和准备”四个方面讲述了如何做儿童研究。一天下来，充满着各种事例，各种分析，各种理论架构，实在精彩。在这里，我想先分享我今天在课上所做的听后感发言内容：

说实在的，培训两周能听到女性导师在做分享真的是少的可怜。对我来说，女性导师会让我更崇拜，喜欢她们的娓娓道来，更喜欢她们的“四两拨千斤”之感。关于听讲座我一般都会问自己三个问题：我听到了什么？我听懂了什么？我可以思考什么？我想今天我听到了非常鲜明的三点：

1.儿童立场。无论是阐述的案例，还是解读的角度，都基于儿童的需求，时时处处都在提醒着我们需要转变观念，需要更多的从儿童的视角看问题。

2.证据意识。现在是大数据时代，我们需要更多的基于证据的意识，需要具有把数据转化为证据的能力，即需要合理的分析，读懂儿童真正的需求。

3.实然研究。基于真实的有效研究，不是应该是怎样的，而是真实是怎样的。

从而带给我的思考又是什么？

1.我真的能做到基于儿童立场进行自己的教育教学行为及研究吗？

2.我所提取的数据能合理科学的展开分析吗？

3.我对于学生的研究是否真实有效？是否能关注到学生日常生活出现的可研究的问题呢？

答案似乎是否定的，我努力做着，却总会因为自己的思考去判断学生的需求，虽有收集孩子的问卷，却从没有认真去试图解读。真的也极少关注到学生真正的问题所在。一切都是需要我思考的。

此刻我想起了苏联阿莫纳什维利所著的《孩子们，你们好！》这一本书中的一句话：想要了解儿童的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。

这些与今天的读后感又有什么样的联系呢？王老师和袁老师都同样作为儿童的研究者，她们都提出了“儿童立场”这样一种概念，这意味着什么呢？

一、教育观的转变：从教师本位走向学生本位

我们的教育本就是面向儿童，如果说成人是一个世界，儿童就是另一个世界。儿童认为游戏就是工作，科学需要想象，但是成人说游戏和学习是两件事情。儿童的思想和世界是成人所不能替代建构，也不需要成人替代建构的。[1]说起来每个老师都能懂其中的内涵与价值意义，然而真的做到了吗？我相信且坚信没有，正如许多老师在谈起孩子的教育时，都会说“不是我们不让他们选择，而是他们的选择总是有问题”，我们还是在用自己老师的视角来看待问题。可是我们是否真正思考过：教师即独特的学生研究者。教师的一切工作均需建立在对所教学生的倾听与理解之上，否则不仅会贻误学生，而且有可能摧残学生。教师这一职业的最大特点之一：不是帮助学生发展，就是给学生发展带来损害，没有第三种可能。[2]如果这样看来，我们不转变自己的定位，一定是会造成无法弥补的伤害。因此，我们必须逼着自己去改变，去读懂儿童，去走进儿童，用儿童的视角来看我们自己的教育教学行为。

二、方法论的转变：从应然研究走向实然研究

就如袁老师文中的“告状”现象，几乎每个班都有，几乎每天都会发生，然而我就从来没有思考过为什么？只是当个消防员，有火就灭，无火即安。又如今天王老师所谈到的课堂中“提问”的研究，这个每节课都发现的简单现象，又隐藏着什么样的问题呢？这些司空见惯的教育现象，有什么值得研究的呢？

老师们总会认为“告状”的孩子不好，解决后大多会告诫他们少告状；上课提问的现象更是如此，我们上课尤其是公开课，只要是有学生能回答就好，我的课上完就行，至于上课的效果可以通过课后的练习来补充。然而细细看来，“告状”也好，“提问”也罢，都在反应着不同孩子的不同情感需求与对老师的情感期待，这是简单的解决能满足的吗？是否应该更多的尊重与理解，更多的分析与解读，只有真正的站在儿童的立场看待儿童的教育和发展，主动走进孩子的心灵，才会尊重学生作出的决定和选择，理解学生的言行，与之产生思想与情感的共鸣，学生才会“亲其师，信其道”，并进入教育的最佳境界。也只有这样，才能找到蕴藏在学校教育中的宝藏——学生内在的发展资源！[3]

三、教育维度的新认知：从个别学生走向全体学生

我们在教育教学中习惯了几看到那几位相对“优秀”的孩子，此处的“优秀”并不是真正的优秀，或是只是在你眼中是优秀的，是出色的，是能与老师配合默契的。当我们总是关注那几个的时候，同时也在伤害着其他学生。那部分没能引起你注意的学生，不仅参与的权利、发表的意见的权利、实践体验的权利被剥压，而且因为“不突出”，其潜能开发也被忽视，从而错失了自我完善与发展的机会。从某种意义上讲，这样的一种教育性的缺失加剧了同一群体中学生发展的不平衡。[4]也就是说，当我们的教育不能面向全体学生、面向每一位学生时，是不能与“儿童立场”挂上钩的。

那是否意味着每个孩子同样的步伐前进呢？我想不是的，应该是每个孩子都在发展，都在成长，可能他们的步伐并不相同，但他们都得到了自己的发展，都以自己的步调学习生活着，都享受着这样的成长过程。

洛佩兹老师曾写过一首诗，题目叫《我很特别》[5]，我想正好非常适合来解读“儿童立场”的真正意蕴：

我很特别

老师，我可能做得不像你想要我做得那么好

我不能像你一样清楚地讲话

我不能像你一样流利地阅读

我也不能像你一样用文字清楚地表达自己的思想

但我是在以我自己的步调学习

你看见了吗？

参考文献：

[1]袁文娟.教育需要坚守“儿童立场”[J].中国教育学刊，2017（9）：90-93

[2]王丽华.教师的儿童研究引论[M].浙江：浙江大学出版社，2017：1

[3]袁文娟.教育需要坚守“儿童立场”[J].中国教育学刊，2017（9）：90-93

[4]袁文娟.教育需要坚守“儿童立场”[J].中国教育学刊，2017（9）：90-93

[5]王丽华.教师的儿童研究引论[M].浙江：浙江大学出版社，2017：132

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