又来到洞头，一看又是方斐卿老师的培训课，可能这就是缘分吧。
“用课文教作文”这个理念我在前几年就有听过，但是具体怎么教我从没有去研究过。在时下流行的“大单元”“大概念”“学习任务群”这些纷繁复杂的概念中，很多的理念早已被老师们淡忘。很多时候，什么流行我们就跟着学什么，没有去好好地研究下，到底适不适合。
方老师主张回到课文，回到教材本身，我觉得是有一定的道理的。很多老师连教材都不熟悉，就跟风似的学这个，做那个，这不是本末倒置吗？当方老师要考考我们是否知道这些课文的作者是谁时，大家“哀嚎一片”，哈哈，其实没几人知道作者吧。就像我刚教完六下的语文，你让我说几个作者，我也报不出来，更别提三四年级的教材了。看着方老师一边如数家珍地报出一个个的作者，对他们的生平事迹了如指掌，一边又恨铁不成钢地“指责”我们，真的是汗颜啊！作为一名小学教师，连教材都不熟悉，连作者是谁都不知道，还要求孩子一定要做到什么，真的是心中有愧。
所以回归到文本里去，不要弄丢了我们的“金饭碗”，就像方老师说的不能捧着“金饭碗”还要去“要饭”。“语文教材很重要，是语文教学之本，是课标的载体，也是语文教学的凭借。”我们教师要立足课文，又要学会化用课文。
写作教学是我们所有一线教师觉得最难攻克的一项，其实回到文本中去，也许并没有想象得那么难。方老师在讲座中给我们指点了迷津：课文它是学生作文的素材，解决写什么，也是学生作文的范文，解决怎么写。细细研读这句话，很有道理，一下子就给我们打开了思路，指明了方向，教师教好教材，学生学好教材，这便是最根本的。
方老师在讲座中指出了“用课文学作文”的四条路径：
第一条：课文写法的模仿与迁移
第二条：课文内容的提取与重组
第三条：课文语言的积累与运用
第四条：课文特点的批注与梳理。
他重点分析了如何对课文内容进行提取与重组。先是要精选课文篇目，单篇或多篇都可以的，接着确定写作主题，再提取写作素材，进行重组，最后运用课文语言进行表达。这理论我是听得一知半解，当老师举了《蟋蟀的住宅》这一课例后，才算是明白了一些。我以为这样的训练只能放到中高段，没想到一二年级也可以进行写作训练。
教师由扶到放，一步一步，整个小学六年下来，不愁孩子写不出作文。而教师自己要先吃透教材，灵活运用教材，才能更好地教给孩子。
在听完方老师的课后，脑海中突然就闪现出了一个词：“沉潜力”。这个词是张祖庆老师说的，他说年轻老师最需要修炼的就是沉潜力，其实我觉得无论处于哪个阶段的老师，都需要甚至要重新修炼这股力。特别是在当下，要学的东西太多了，要抛弃的东西也太多了，自己一定要有清醒的认知，要有思辨性。
所以我们要静下来好好思考，去认真研究儿童，去认真研究专业知识。多去读一读书，特别是经典的教育教学的作品，学科教学的系统论述，构建自己的知识体系。就像方老师说的我只推荐叶圣陶和苏霍姆林斯基他们俩的作品。这两位教育界的大师，又有多少老师读过他们的作品呢？
静下心来，好好研读教材，深耕于某一领域，两年，五年甚至十年，我们才会获得真正的成长。
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