《勇敢抉择》里读到“如果你希望员工高质量的完成某项工作，就必须让他们理解所从事的工作价值与主要内容。”

高中

      联想到，当很多人高中迷茫为什么要学那么多课程，比如生物、物理等可能以后永远不会用到，却苦于高考要考，被动的学习，有些老师也会如此认同，或者有些仅是简单地说句，以后会用到，在那个时候，我们对事物的认知不够全面，然而老师也帮不到我们。现在想想，多希望老师那时会告诉我们学习的本质——比如，有些东西或许用不到，比如物理，但是学这门课程可以提高你的推导、逻辑、综合分析等能力，总体来说，也可以锻炼和提高你的学习能力，这些潜在能力却是十分珍贵的，而且，你学得好，那也能证明你的能力，你便会有了好大学的敲门砖，并且你以后选择专业或者择业也多了选择和机会。并且可以让物理老师多讲讲物理的奥秘，从而带动大家去好好学习。而并非当时一直仅仅有口号，好好学习，仅仅是满天飞的卷子，毕竟我们都是人，也是有思想的，而并非一群学习机器去机械的学，而是应该让大家明白学习的价值和意义，从而自我驱动，主动学习。但高中时，并没有人告诉我们这些。（至少有很多高中如此）

大学

        联想到现在上大学，仍有很多课程，很多课程我们知道它是有用的，但大家还是有很多人并非主动地学习，或者也不怎么听，然而老师们也好像习惯了，大学生有自己的想法或是没有高中的那份斗志了，也习惯了同学的旷课，习惯了有人玩手机。但我想说，如果老师给我们讲我们为什么要学习真门课，它的重要性，我们工作中什么情况下需要它，并且该如何应用，我想如果老师这么讲，想想几年后要工作的大家大多会去主动地学习，毕竟这门课程此时被赋予了明确的学习意义以及价值，以及在学习过程中更多的可能还会联想到到如何应用，从而从本质上提高效率。而并非老师在上面讲自己的，学生在下面玩，或者像读高中那般一板一眼的听而不去思考。老师反倒是觉得自己倦了，懒得管了，释然了。因为由此组织行为学课上，老师有次提问大家，“如果你是老师，大家课堂上在下面玩手机，你会怎么想或是怎么做？”（因为这门课也有挺多人玩手机）其实很多同学回答了，老师自己也阐述了观点，但我却都并不赞同。因为他们无非是“提醒”，“警告”，“自己应对自己负责，想玩就玩吧”，“提问他们问题”，“扣平时分”之类的。

        但我是这么认为的，如果我是老师，我会自我反省1.自己讲课是否单一枯燥不够生动引人入胜2.是否因为学生没有意识到这门课程的重要性等等。3.找那些玩手机的同学谈谈，谦虚坦然的听他们真实的意见或建议。4.做出改善，增强课堂趣味性，给他们更多实例应用等教学技巧。因为既然我教这门课，我是一位教师，那么它就是我的一份事业，工作，我也要找到自己工作意义——将知识和思想真正的传授给学生，同时也能老李满天下。所以教书也并不是每年重复着同样的课程，我也可以不断更新案例，研究调查近期某些公司的案例，课堂也需要创新，所以也有很多名校上课教室人满为患。但是，我的大学，至少我的专业老师却并不具备这些。

        上面所言好像全是老师的原因，可能因为我们老师（仅指一部分）的思维或者想法里并没有这些，但同样，既然上大学了，学生自己怎么不自己想想，查阅资料，想想学习这些科目课程的意义，自己查案例进行分析学习。毕竟大学也是更多靠自己学习，但还是有不少同学（至少我们学校是）上课还是好好听的，比如线性代数，很少去思考这些知识是怎么来的，怎么在各个领域中用，好像也是像高中一样，听课、刷题、考试。同样是同学也没意识到这些，或者意识到了也因为各种原因不去这么做。

        基于以上，我觉得国家应该让教师也学习心理课以及其他课程，来提高课堂的质量；作为学生的我们，既然因为高中的或是失误或是其他原因，进入了现在的学校，或许失望，但人生的第一次选择已经过去了，我们眼前应该为自己第二次选择——工作、考研、留学或其他做充分准备了。

读到心理学，讲到，我们应当成为一个明智的用户。一个有判断力的思考者要超越已有的信息，发掘隐藏在信息表面下的真正含义，以理解信息的本质为目标而不被表面的映像和风格所迷惑。

◎认识到个人偏见能歪曲对事实的理解。

◎成为思想开明而又好怀疑的人：认识到大多数结论都具有尝试性和不确定性；寻找新的证据来减少你的不确定性。

◎避免把相关关系推论为因果关系

从前把家长、老师的话奉为金科玉律，现在想想严谨科学的实验尚存在观察者偏见，以前的地心说理论也可以被推翻，所以对于任何信息要有自己的思考和判断，不能因老师说，专家分析而不加选择的接受，因为他们也是带有自己价值观在教书，在研究。

多阅读，多思考，多行动，你的价值观会不断更新，从而看到更真实更丰富的世界，发现事物的本质，同时也有发现美的眼睛，那时的自己更加自由与独立，同时那是的自己也会更美，因为会思考的人是美的。