2018-07-05王海英关于记录的培训

活动在哪里发生，记录就应该在哪里发生？孩子必须在具体的情境中记录！

公共环境主要指室内活动空间，各个角落都是有孩子活动的空间，记录要体现在门厅，走廊，楼梯，专用活动室；第三阶段是在室内，班级的自然角最多，我们要反问，记录为什么要在这里而不在那里，

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为什么有些地方成为盲区，呈现儿童的探索过程，呈现问题？发现是儿童经验的发展的表现！所以主语是儿童，谓语是记录，是儿童的内驱力，是记也是录，记录等同于表征，倡导孩子的表征，是表达的一种特殊的意义，是经过幼儿高级思维以后留下的内容！是记下儿童需要的内容，强调表征的记录！符号是儿童独创的，也可以是共享的，能否在分享中被大家认可和看懂，只要班级内认可，以达到儿童之间的沟通，是内驱力下的真儿童的表达，以凸显表征的多样性和独特性！

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仍然是从使然的角度出发，理想的状态是什么？什么是记录呢？

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记录是两种状态，一个是状态，一个是过程，从过程性的和影响性的状态去阐述

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记录的内容和形式是什么？

形式层面是什么？

内容层面是什么？

记录的形式：

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立体思维，通过符号的形式是我最想说的

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立场是孩子有准备的，不是随机的而是孩子能够有发展的有触动的

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被动的记录多与主动的记录，首先看音频的记录

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门上有个黑条，是可以录音的内容，直接录下自己活动中语言讲述的内容，进门的区域，大树上都有，孩子将自己的音频录上去！

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视频记录，这块的想法可以刺激到很多人！可以通过这种方式，通过儿童的视角记录儿童的活动，一方面改变教师的观察视角，用同伴的眼光看到孩子的发展和信息！为什么大人的想法和孩子的想法不一样呢！让我们在很多情况下理解我们是否理解儿童呢！

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符号是表征思维的主要形式，是表象，是很多东西在头脑中留下的表象，通过符号记录不在眼前的东西，记录的工具对于孩子而言就是符号，我们给孩子提供的是什么样的符号呢？

男教师分享的：小班孩子不会画画，儿童的记录是否要分年龄，小班绘画吃力！

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很多记录代表儿童的记录方式，

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孩子用自己的方式表达对人体的认知，不是真正的人体模型，兼具抽象的符号，

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这个长廊的形成引发了其他班孩子的参与与共鸣！

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将记录分为四类，任务取向的记录是第一类，孩子的被动成分较大，孩子的记录都是在什么情况下发生的！这个是比较典型的，是规定动作的！二是计划的记录

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不同区孩子的记录都不一样

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思考：这样的记录意义在哪里？希望孩子积累怎样的经验？这里有什么突出的问题？

任何一个活动不要成为单一的活动内容，记录仅仅是放环境中吗？记录了之后对孩子有哪些发展？

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孩子每天这样做之后有怎样的认知，逐步形成周，月的认知！天气有多少种类型？有认知吗？会科学分类吗？温度的差别与落差的认知！有特定经验的刺激！你是怎样理解这样的记录的？

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从点状到现状，了解趋势，现在已经在做雾霾指数的区别！

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能不能把点状的变成线状的

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一周到园记录表，

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为什么要做这样的记录？

儿童记录可以用来做什么？

从看电子钟到大人的钟，真正的感知时间的变化，时，分的概念和关系，还有分类，这周来了几天，有一个统计思维在里面？多问几个为什么，这么多记录下来的内容有什么用，可以引导幼儿做更多的统计，如，一周内有几次是七点五十到园的？可以用来玩数学，孩子互动游戏，我来出题你来答！

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案例：常州一个幼儿园的案例！扑克牌的单双数游戏！

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扑克牌翻牌游戏，可以发现通过儿童的记录可以用来做什么，这些材料是游戏材料，是教具，可以玩什么样的游戏，让幼儿设计游戏规则，设计游戏内容？

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下属园的每个班都有的记录

看懂了说明不是成人思维，看不懂说明是非成人思维，看到的三张图，我们讨论这样记录的最大意义和最大限制是什么，通过记录刺激孩子的元认知，促进孩子深度学习？

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请杨华俊介绍经验和方式，第一块板子是我的计划，左边是孩子选区的计划，每个孩子都有一个日记本，日记本中有新的东西需要分享就是向教师提出需求，集体活动在前，孩子结束之后是围坐下来，第二个板子是值日生，一方面是排序，并于生活建立联系；值日生会统计今天的来园人数，这样的组合超越指南的标准，但是他是儿童生活中的易于理解，第三个板子是孩子吃完就会打勾，没有打勾的就会提醒孩子去吃点心！

王：仔细看一下三幅图，每一个孩子都会有他的新鲜事，

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从形式层面对儿童产生的意义是什么？

他给孩子带去什么限制？

为什么设计这张板？

最简单的不是交，要提供后面的意义的内容，孩子有分类的意识

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思维的条理性要清晰，给孩子提供思维的鹰架的工具

孩子怎么去构图，每个人在大白纸上如何构图？体现不同的思维方式！审美素养和构图意识在潜移默化中达成！从内容上，

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每个孩子的记录都有特定的意思，孩子规划的意识，选区的方式不是很清晰，几个小朋友在哪个区，需要数字的暗示，给孩子带去的限制性的东西是什么，如果限制高于意义就要舍弃？形式的限制就是老师规定好的，孩子并没有更多的重新布局，是在老师的结构下进行的，空空的东西孩子就会花很长时间，孩子就会在这个框架下思考，没有延展和拓展的空间，应该会有更多的留白，给孩子一定的刺激，；内容的限制是这个板子还可以干什么，是关注过程还是关注结果！

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什么样的需要都没有儿童的需要迫切，有没有引发儿童深入探究的刺激！继续回到值日生的板子，从形式层面，意义上主要是整体和部分的关系，更多的感知月，周的关注，什么样的内容就用什么样的表格

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内容的意义更多的是对应和计数的及时反应，是孩子的刺激反应，是生活中的数学的快速反应，是及时反馈是刺激反应，对孩子更重要！

值日生的板子有什么限制？

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每个环境都要好好问自己，这样的设计形式的意义和内容的意义是什么？限制的意义高于记录的意义，挑战系数太低了！吃饭的板子

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主题墙的调查表，任务式内容限制较多，从形式要素和内容分析来看，问题很多？

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只能成人完成，没有任何儿童元素，形式到内容都是成人的，设计这样的表格有什么用？

以儿童的发展为根本目标，会引起家长和儿童的不恰当的互动，如何开展主题前的记录和调查？

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主题经验调查中要有留白思维？

如何开展

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如蛋宝宝的调查，教师没有过多的问题，给孩子留了更多的空间

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暖和起来的方法有哪些，有六个格子的限制？表格设计单一单向，如何从孩子的经验中去设计和吸收

自然角上如何进行深入的观察？

自然角的记录是什么？

是表格，是教师提供的一种风格的观察记录，没有提供不同风格的，没有考虑到孩子的不同水平？

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这样的表格孩子每天是否有兴趣？有什么问题？

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任务取向的活动孩子都不会有多强的兴趣，孩子当家作主的事情才会有更多的因素，必须要有真正的儿童立场！如何让自然角的记录更有层次，能否给孩子一些空白呢？能否有其他风格？

放射状的环形的，要给孩子更多的自主性，

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我只能在老师的圈圈里玩，操作，孩子不会认真对待，如何把这种自主权还给孩子？支持孩子选择工具，使用工具到创造工具！

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所有活动都要经过审议，审议的第一步就是价值审议，就是有利于儿童的发展，没有价值的就可以去掉！

案例：班级公约

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这六条我们都做到了吗？儿童设计出，但是很少遵守，形式主义很重，如何真正落实，发挥作用！不要规则是规则！

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有规则调节自己，自我认知，自我监督，自我调节

让环境落到实处

有，是否要执行！

真正的在过程中发挥最大价值！

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孩子对于这样任务取向的表格，工具，儿童在框架中进行？教师不要给孩子较大的限制或明确的答案，只要给孩子一个导引！

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一个工作一年的老师的故事

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来自一副自画像的故事

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引发影子的身体探索

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此时如何支架孩子的行为？提供粉笔，孩子描，发现倒影，所有孩子七手八脚形成的一副画，吃饭后来看

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下午看影子，影子长脚走掉了，又用其他颜色的笔画了第二个，守着

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第三次来看

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影子真的长脚走掉了，是趁孩子不注意时走掉的

孩子的好奇心不断的变化，孩子此时就想知道什么时候走掉的，此时教师是否要来一次集体活动，告诉孩子结果呢？

教师采取的方式就是持续的发酵，最后提供给孩子新的支架，

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让孩子感受光与物体的变化关系，新的好奇心

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彩色的光

是给孩子铺垫，还是给孩子结构合理，完整的清晰的东西

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不能给孩子太多的拐杖依赖

给孩子不要太多的框架和限制，操作中的不确定性要鼓励孩子去发现，不要有标准性的思路！

更多的开放性的思维给孩子

反思我们每个区的观察记录

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这是一个高控的记录表

限制多

给孩子更多的自主权

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可以让幼儿设计记录表，这组设计那组玩

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结构化表格

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计划取向的记录，这种计划很好，但是计划不是固化，是要起到导引性

每个区都有计划，有没有分享过，有没有共享过，要让计划从个人走向全体，人的发展是在人群中获得交流发展的

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为什么孩子的运动项目多，哪些一样，哪些多，在提供一些支架让孩子的思维更高的发展，记录和海报之后再进行一些活动，思考计划之后还可以做什么？

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