今天和一个家长聊起了“幼小衔接”中她的心路历程，感触颇深。幼儿园般美好的母慈子孝的时光，自从有了作业的加持，是暂时回不去了。
1. 幼儿园教什么
作为一个很有职业认同感的幼师，我无数次不惜花费口舌跟别人科普我工作的内容和意义，并不是刷存在感，而是学前教育发展至今，社会上很多人对学前教育的观念还停留在上世纪。
不知道你们上学的时候有没有想过为什么要坐在教室里上课，为什么学的是这些科目，写作业目的何在，教育的目标和归宿落在哪里？反正从我准备当老师，被教育写教案时需要包括“认知、技能、情感”的三维目标时，我就喜欢想“教育的本质”这种虚无缥缈的问题。巧的是，越往专业上走，这些问题的答案越来越呼之欲出。
按现有的教育目的，幼儿园的孩子应该成为一个“体智德美”全面发展的完整的人。体育在先，因为这是他们体能发展的关键时期，关乎到以后人生几十年的身体健康；智育是引导他们对常识的认知，激发对周围世界的好奇心和观察力，强调一手知识，在直接感知动手操作和亲身体验中积累和获得经验；德育是从自然人到社会人的社会化过程，了解所在社会的道德规范和与人相处的规则；美育是审美的范畴，能欣赏人类艺术的瑰丽，进行美的创造和表现。
了解最基本的这些教育原理，就很好理解为什么孩子一天要花2个小时户外活动锻炼身体；每天水果餐时，数出几天吃几颗提子是在学数学；读绘本听故事，和小伙伴聊天，是在发展语言能力；培养自主的能力，是在每天选择去哪个区玩什么玩具开始的；同伴交往的能力，是在无数次和其他孩子抢玩具、发生冲突时学会轮流和商量渐渐习得的；科学探究的精神，是蹲在地上看蚂蚁看蜗牛时养成的。
为一个儿童心理学学得不错也在努力践行的幼师，我觉得一天的工作中我花了很多的时间和心力在尊重孩子，尽管效果不是立竿见影。认可他们玩的天性，所以一天里自主游戏户外游戏区域游戏占了很长时间；尊重他们的试错，像牵一只蜗牛在散步；按捺自己无数次要发飙的情绪尽可能正面引导，尽管有时气得说“要是我自己的娃肯定打一顿再说”；不轻易惩罚不轻易打击，修炼自己的心性在每一次冲突中练习和孩子“非暴力沟通”。
课业繁重的小学里，大大小小的学业测验有无形压力，要常常操心班级的平均分。老师们能不能也像这样把每个孩子当成独立的需要呵护的个体，而不是生来就要考试的考生。
学水果主题时，创编儿歌水果像什么，亲自去市场买水果，品尝水果拼盘水果沙拉，在美工区用各种材料做水果，唱《大西瓜》的歌，用摘水果的情景练习跳高和攀爬，带来水果的种子并亲手种植...幼儿园就是这么教的，丰富的真实的经验。
我有时也很难量算我一天里带着孩子实际做了什么，但我清楚地知道这些事情对于孩子的意义。我知道这些看似浪费的没用的时间里，孩子获得的成长。我把他们当成一个个能够自我成长的个体，知道成为一个“人”的价值和幸福感是排在首位的，孩子能够保持愉悦的情绪，保有丰富的想象力和好奇心，成为一个生机勃勃的人，爱己爱人也爱周围的花草，快乐健康，这些便是评价的标准。
我见过能拼音能组词，但听一个故事却打断我好几次表示听不懂的孩子；我也见过思维活跃语言清楚，但拼音的复韵母拼不出来的孩子。我比较担心前者。学习在厚积薄发，能力能够迁移，知识需要融会贯通。
然后家长说，“你读那么多年幼儿园都没学会写一个字，算一道题”。
2.
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