武断

感觉课备好了，上课越来越自如了。

一篇文章，先读几遍，再谈感受，一圈开火车加自由发言下来，文章该讲的要点几乎都能涉及到了，孩子们的潜力不是一般的大。

正进行得如火如荼之时，忽然瞥见靠墙坐着的一个男孩居然睡着了，头像捣蒜似的一顿一顿的，这极大的挑战了所谓的“师道尊严”，难道本人的课堂这么无趣？这么热烈的时刻你居然能睡得着？！

一股隐隐的“怒”火升腾而起。

不能影响其他人孩子，悄默声地走过去揪揪他的耳朵，让他站了起来，顺势还用书敲了敲他的脑袋警示。

半节课很快过去，下课临离开教室时，那个男孩向我解释致歉:老师，不好意思，中午我吃了几片xxx药，里面有xx成分，刚没忍住睡着咯。

“那你怎么不早说呢？”我说，顿时，为自己刚才的行为深深自责。为了所谓的“面子”或“权威”，不问青红皂白独断专行，冤枉了一个孩子。虽然也没怎么样他，但也没有给予应有的耐心、询问和关心。

晚上，家长发信息:老师，xx发烧了，刚给我说下午上课睡着了。我还给他说不舒服怎么没告诉老师，这个孩子自己也不啃声。

“他解释了。开始还错怪他了。”为了弥补愧疚，我说，“好好休息，如果作业多，语文作业今天不做了明天再写。”

最近发烧的孩子太多了，陆续有五六个请假，有一个因肺炎住院了。

基于学习者心态的自我提问包括觉察、深呼吸、好奇和决定四个环节。以上的反思正好可以佐证这一点，但由于刻板经验束缚，我们很多时候丢了可贵的好奇和探询。