一年级上册教学比大小之前的铺垫课有这么一道题目：
画三角形，三角形比〇多。
〇〇〇〇〇〇
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我让孩子自由发挥。大部分孩子画了七个或八个三角形。
对吗？很正确。
但是，老师不能仅仅满足于孩子题目做得对或者不对。而应该借助题目进行思维的拓展。因为，对于数学学习来说，题目只是载体，思维才是本质。
我问：“能不能画9个？”
“可以。”
“10个呢？”
“可以。”
“20个呢？”
“可以。”
学生回答的声音很响亮。
“那，100个呢？”
学生没有马上回答。
我知道，“100”这个数字对于刚入学的一年级小朋友来说，有点大了。陷入沉思很正常。这也是我这一问的目的所在。
“可以”有的说。但声音不够响亮，有点犹豫。
“不可以”有的说。
我看向这位说不可以的孩子。很想知道他此时的想法。
“为什么不可以？”
“因为下面的横线太短了，画不下。”
这个回答有点出乎我的意料。
“我们可以不管这条横线有多长，只要画的三角形比〇多就行。那么你再想一想，100个可以吗？”
“可以”孩子很肯定地回答。
“1000个可以吗？”
“可以。”
回答的声音再次响亮起来。
“10000个可以吗？”
“可以。”
“老师，也可以画无数个。”
一个孩子很骄傲地说。
“什么是无数呢？”我看向这个小朋友问道
“无数就是很多很多，永远也画不完。”
“对了。只要比6个〇多就可以。可以画7个，8个，或9个，10个，100个，1000个，10000个…甚至，无数个。”
一说到无数，孩子们都很兴奋，忍不住张开双手比划了起来。
看着孩子们的比划，我知道，此时，他们的思绪已经飘到了九天之外。是时候再收一收了。
“虽然可以画那么多个。可是，平时我们在做题的时候，并不需要画那么多，只要画的三角形比6个多就行。比如7个或8个。不然，如果真要无画数个，你一辈子都画不完。”我笑着跟孩子说。
孩子们听说一辈子也画不完，也跟着笑了。
“那么，你们说，画几个好呢？”
“7个。”
孩子们回答得很快。
我很满意地用粉笔在横线上画了7个三角形。
教学有时就像放风筝：孩子想象的翅膀能飞得多高多远取决于老师手中的线。既然风来了，就不防把线多放出一些，让风筝飘得又高又远。但是，不要忘了，在学生看够风景之后把线往回收一收。因为，数学的精彩除了高远，还有简洁。
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