李红艳 2020.5.8
以前接触跨界这个词，源于“跨界歌王”这档娱乐节目。今天，有幸在周老师的推荐下，聆听了北京景山学校周群老师《如何在跨学科领域阅读中，培养孩子的思考力》的讲座，让我对“跨界”有了更新的了解与认识。
这里的“跨界”，准确的说是跨领域阅读。跨领域阅读是不单一的以文学性阅读为主，而是跨越了文学、历史、哲学、艺术、社会、科学、博物等多个领域。对每一领域的每一个教学行为都要讲的清，要求逻辑不仅要自洽，还要一致。周群老师认为阅读教育应该更加注重学生的综合素养，在“为中国未来而读”的理念引领下，周老师用自己高屋建瓴的研究理论和丰富生动的研究成果为我们呈现了跨领域阅读的魅力。
面对新冠疫情，我们说的最多的，就是生活即教育。令人钦佩的是周群老师在疫情期间的教学实践，她从统编教材学生掌握的新闻知识入手，强调了关注新闻精神、了解新闻伦理和把握新闻判断，层层深入，立体多元，直指学生思维力的培养和思维模型的建构。这样的跨领域阅读实践源于教材，却高于教材，将课本与世界连接，拓宽的不仅是学生的认知边界，更多的是培养学生在这个时代和未来生存和发展所需的关键能力和品质。作为语文老师，对比周群老师高屋建瓴的讲解，回想自己的教学实际，狭隘的阅读教学之路才刚刚开始。统编教材倡导“1+X”的教学设计，意在引导学生广泛阅读，努力形成“教读--自读--课外阅读”三位一体的阅读体系，帮助学生在课内外于都之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。
作为语文老师，我的关注点还仅仅停留在文学的方面，除了跟着教材简单涉猎了科普类之外，似乎再也没有尝试迈入新的方面了。曾经觉得核心素养距离初中教学很远很远，听了周老师对跨领域阅读最终的落脚点的分析，才充分认识到了自己的孤陋寡闻。教书不等于教知识，重要的是培养能力，塑造品格。正如周老师所说，语文教学既不应忽略语文听说读写的基本能力和语文综合素养的培养，片面追求语文教学的人文性；也不应单纯追求语文基本能力和语文素养的提升，而忽略“正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”的培养。想要给学生的带来视野上的引领，我们就必须阅读、思考和实践。就像法国思想家布莱士•帕斯卡的“人是一棵有思想的芦苇”。我想，思想来自于阅读，更来自于跨领域阅读。
作为9岁孩子的妈妈，我很庆幸在孩子童年时光里埋下的阅读种子，正在慢慢发芽。思维力的培养需要阅读量的支撑，看着孩子书柜里不同学科的绘本、人物传记、历史故事、天文、地理、科普等书籍，小时候无心插柳的爱好竟在今天收获了孩子跨领域阅读的读书兴趣。作为家长，我想说，什么是真正值得学的知识，我们的孩子将面临什么样的未来，如何让孩子在将来成长为一个健全的人，那就从跨领域阅读开始吧。
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