让每一个孩子的每一次努力充满希望

让每一个孩子的每一次努力充满希望

 一、苏氏提到的“自尊感”指什么？苏氏认为如何才能让学生获得这种“自尊感”？

自尊感：苏霍姆林斯基提出的“自尊感”是儿童在自我认识的基础上，能够促进自我道德尊严成长的力量，是一种乐观精神、向上信心、自我肯定的感情，是儿童荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉。

苏霍姆林斯基认为应该从以下四个方面让学生获得“自尊感”：

第一、认识自我。要引导儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。

第二、脑力劳动。要教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。

第三、体验成就。要爱护、培植和发展儿童身上的劳动的自豪感，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。

第四、维护尊严。让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严，营造一种使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的风气。

二、如何理解苏氏的“分层教学”？一线教师如何真正地做到分别对待呢？请尽量用教育学循环阐释。

关于苏霍姆林斯基的“分层教学”，他在多个章节中都有涉及，关于本问题，我将从“是什么？为什么？怎么做？”三个方面进行阐述。

1.是什么？——对苏霍姆林斯基的“分层教学”的认识。

“分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。”——百度百科

苏霍姆林斯基认为，在脑力劳动的领域里，那种把教学和教育的所有规律性都机械地运用到一个人身上的抽象的学生是不存在的，教师应该对儿童进行个别对待，要与儿童建立相互关心与相互信任的关系，充分发挥教师的教育教学艺术，使每个儿童的力量和可能性发挥出来，让所有儿童都享受到脑力劳动带来的成功的乐趣，享受到学习给他们带来的精神上的满足和有所发现的快乐，体验到取得进步和学到知识的自尊感。

2.为什么？——实施“分层教学”的意义。

心理学认为，儿童受天性（基因遗传）和教养（环境）的影响，心理发展水平会出现很大的变化，其中后天环境对人的影响是最大的。然后当儿童进入小学阶段后，学习与心理发展互相发生着作用，不同学生都会出现阅读、计算、书写、执行等不同类型的学习障碍、

如果我们把教学和教育的所有规律性都机械地运用到所有学生身上，把他们当成是一个个抽象的存在的话，我们的教育也不能称之谓真正的教育。

美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的，如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”

这里说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，分层教学就是要最大限度为不同层次的学生提供这种学习条件。

3.怎么做？——怎样开展“分层教学”？

现在很多地区、很多学校、很多老师都在实施“分层教学”，但是很多的“分层教学”只是停留在形式层面，而没有立足教育规律、心理规律去研究，形式上的“分层教学”无法真正从根据上解决这些特殊学生的学习问题，要想从根本上解决，我认为需要做好以下三点：

（1）教师的自我认识。

要想有效的组织“分层教学”，最重要的是教师需要进行自我的认识，认识到“分层教学”的科学性、紧迫性。当我们越发的在努力的工作的时候，也许我们很多时候，面对这些生命的时候，也许我们的心目中，他们只是“学生”， 我们很多人都忘记了，这样，我们永远不会成功，其实我们面对的都是一个个“活生生的人”，我们首先要把树立“人”的意识，来培养学生学习的自尊感，这是进行工作的前提与基础。其次教师要重视自我的发展，从科学的角度提升自我素养，努力从教育学、心理学的角度学习专业的理论，来支援自己的实践。

（2）学生问题的分析。

教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。解决困难最有效的办法是预防困难的发生，教师需要充分调动同事、学生、家庭、社会资源，来共同努力，预防学生困难的发生。

（3）采取有效的措施

教学和教育的技巧和艺术，就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。教师就需要在工作中想办法保护和培养每个学生的自尊感，保护学生在享受学习进步过程中的火花，然后让这种火花燃起熊熊火焰，这需要工作艺术。

合理利用评分。教师对学生最简单的评价手段就是评分，但是如果单纯的、简单的、粗暴的把评分当成自己唯一的或者最主要的评价手段的时候，评分也就失去了它存在的意义。苏霍姆林斯基认为：“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物”。这就是说，教师的评分不能太随意，我们应该保护好学生对评分的敬畏，要始终让学生充分相信我们评分的准确性，而不是当作可有可无的评价。对于不同的学生，如何有效的利用评分来激发他们的学习热情，培养他们上进的自尊感，尤为重要。

科学获取知识。知识不能成为最终的目的，而要成为手段。我们认为合适的方法、知识不一定是合适的，学生需要什么，什么才是合适的。苏霍姆林斯基提出，学生读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅这种积极性未必能拐进智力才能的发展。当我们一味的关注如何提高学生学习积极性、提高学习效率的时候，我们是否也曾想过，这种积极性是否真的有效，是否真的高效，是不是真的能促进学生的成长？这是不是价格的面容积极性？这值得我们去思考。苏霍姆林斯基还是坚持认为，知识应该成长手段，老师应该引领学生学习、思考的积极性，使知识在运用中得到发展。而这最主要的就是，引领学生去发现问题，产生疑问，而不是想尽办法去帮学生，为学生引路，提供学习方法去解决问题。当然，这需要技巧，需要方法，需要因材施教！

三、请分享一个你帮助学困生的成功或者失败的案例，并尝试分析原因。

2018年秋天，刚接一个三年级新班，一次数学课上，当我对课堂进行点评，讲到“你们要对自己的每一次努力都要充满希望，我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然说：“老师，孙建怎么努力也是那个样？”孙健，是一个学困生，听原来的数学老师说，他的数学成绩从没有及格过，每次考试都是二三十分。当时他听了这话后深深的低下了头，我马上说：“你这种说法可不对，孙健同学身上怎么会没有闪亮之处呢？他热爱劳动，还非常有责任心。老师没有安排，但是每天下午都是孙建同学最后关门窗。”

当我表扬他有责任心时，他抬起了头，他的眼睛明显的亮了起来，然后又慢慢的低下了头，似乎在思考着什么。下课回到办公室，我也在反思：孙健是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常在及格边缘，有时一不小心会滑向不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。在接下来的数学课上，我欣喜地发现孙健勇敢地举手发言了，我也有意识的每节课都让他来回答问题，尽管他所答的问题很浅显，很简单，但他能站起来，能主动发言了，虽然可能很我地方还听不懂，但是很明显的能看到他也在尽力的去听了。虽然现在他的成绩还不是很最理想，但是经常也能够及格了，上课也有了学习的劲头了。

面对像孙建这样的特殊学生，我们不能一味的要求他去和其他同学一样，也不能把他跟其他同学明显的区分开来，而是应该认真分析他存在的问题，然后采取有针对性的措施，建立与他之间的互相信任的关系，保护好他每一次他上进的思想火花，努力引领他树立学习的自尊感。

  

 参考文献：

①苏.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》（杜殿坤 编译）.教育科学出版社，1984.6

②美.谢弗 等.《发展心理学：儿童与青少年》（邹泓 等译）.中国轻工业出版社, 2016.1

③林崇德.《发展心理学》.人民教育出版社，2018.5

 2020年2月19日星期三