今天做家教时，学生问我的问题，勾起了我一些新的思考和自我反思。
以前带其他学生时，我的主要工作是讲考点，常考题型，带着做练习题之类的，也就是为了应试而教。而现在的这个学生，他问的问题，虽然还是在高中知识范围内，但他问的有些是概念或者定律的理解层面上的。考点中的有些定律，知道是什么意思，会应用，就满足考纲要求了，但他非要琢磨到自己感觉已经真正理解了的程度。比如，今天讲到波的图像那里，他开始就是不明白，那波到底是咋回事，跟振动图像是啥区别，还有一些，可能学过的人都会觉得“没啥可解释”的问题。当我连画图，又拿实物比划着，最后一一把他的疑问解答后，他才安心的去用这些规律去做题。我觉得有些考试成绩比他好的学生，不一定在概念和定律的理解上像他这样刨根问底。
回忆一下自己曾经上高中的时候，也有过这种不理解的时候，但自己是很少问老师之类的，多数是靠着继续往后学，或者做题来逐渐把之前不理解的内容给搞定。我觉得，如果情况允许，当时就彻底弄清楚了是最好的。而像我做学生时的那种方式也不是不可以，但自己要记着曾经哪里埋伏着疑问。
我猜想，学校老师讲难理解的知识点的时候，他可能会尽量把自己能想到的学生会遇到的问题讲好。但不可避免，不同的学生个体，还是会有他自己的“奇怪的问题”，这些应该是靠学生自己去想办法了。
我自己也需要反思， 曾经确实有过自己解释不了之处或者不耐烦的地方，然后说：“这些不重要，知道怎么用就足够了”，“你说的这个问题高考是不会考的”……解释不清楚的，自己就是回去再想办法也要解释清楚；高考不考的，也要给解回答了，因为可能对学生理解概念会有意想不到的效果。
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