学生做题多，读书少，听讲多，实践少。表现，问答式，浅表性，碎片化，生生激发少，活动体验少，学习成品少，需要挑战性学习任务。
缺少读书指导，教师没有明确的文章核心解读，碎片化讲解，使课堂的指向性不强。
语文学科核心素养的内涵解释。语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
以自主，合作，探究性学习为主要学习方式。指向学生的深度学习。
有挑战性的学习任务和活动，用任务群进行深度学习，深度学习提升核心素养。
活动与体验，联想与结构，本质与变式，迁移与创造，价值与评判。
设计到情境当中，通过语言表达真正去理解本质特征。情境对象目地构建。放在真实语境中，有挑战性的任务，形成能力。
进行单元设计，来达到一定的教学目标。贯穿整个教学过程。前概念，学生已经有的学科知识，关键能力，学科观念。主题和课程标准的一致性。山水游记，人物传记，文人书信，骈赋美文。议论散文。在讲整个贬谪文化的过程中穿插起来。为什么被贬之后能够写出这样的诗歌。可以打破原来的编排顺序，审视和对比中理解体会。如何看待人生的起落。一场穿越时空的心灵对话。
联系人生经历写文章。只有一部分内容是可以利用深度学习理念来学习。课程标准，学生的学习基础和学习要求。学会辨别分类。传神的细节，强化诗人的思考。思考的角度。对比分析。咏史诗如何截取细节。学习古文。抓住细节，主要意象，关键动词，把史和诗有效地结合。
对教育目的和教学价值的不断追问。落实在教学当中，深入学习。可能遇到的问题做预设，检验活动是否有利于达成目标。核心素养是在学生积极的语言实践活动中体现的。通过联排课更好地完成学习任务。
持续性评价，学生是否学会，形式与价值，具有激励性评价，形成性评价。
更新理念，积极思考，系统构建，应该做的事，想要做的事，可以做的事。
深度学习方面的书籍有哪些？如何开展好新教材教学是一种新尝试。深度学习是一颗种子，牵引着大家思考的着力点，什么样的学习是深入学习？怎样更好地开展深入学习？对于问题的提出，对文章的剖析角度有哪些？我们如何看待解读过程和作者的创作过程？
不能一直追问，因为能力有限，只能慢慢思考和理解。柳暗花明处云淡风轻。
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