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前段时间应某园长邀请去到该园带领教师开展园本教研活动，见到园长后，她的第一句话就是：“今天教研组的老师都到齐了，一共安排两节课，一定帮我们老师找找问题。”随后，我们跟随老师们开始了以听评课为主的教研活动，并在课后根据教师的活动主题展开课程研讨。在教研活动开始时，两位执教者就活动目标及完成情况做了简要概述，结尾时老师说：“今天的课程准备的有些不充分，请领导和同事们多提问题。”我问老师们：“为什么你们不多准备两节课？我们见面时间有限，多看你们的实践我可以了解从哪些方面帮助你们巩固理论知识，从而更好的理解教材呀！”老师们的回答大多是：对教材理解不深，怕上不好课等等诸如此类的回答。
不知道从什么时候开始，园本教研工作变成了难以开展的硬性指标。教研活动上教师发言少，教育理念参差不齐，听评课中大多都是不好的缺点和问题，而优点仅停留在气氛活跃、兴趣点足等浅显的评课内容。似乎园本教研工作的重点就是关注教师在实践工作中存在的问题，而这些问题就是影响园所教育教学问题的根本。
人都是习惯于规避自己的问题，试问有谁愿意每个星期都有一次被批斗的经历呢？
园本教研活动出现这样的问题，容易导致两个方面的不良影响：一是教师缺乏自信，不敢尝试和创新；二是很大程度上导致园长为了减少问题，也将关注点放在教师存在的问题上，无形中影响了园长对教师的看法和态度，进而使教师失去上进心和主动性。
作为幼儿园的管理者，教学研讨的领路人，我们不能单纯的关注教师存在的“问题”上，更应该关注教师的心理感受和他们的自我成长发展。园本教研工作不仅仅是偶尔一次或几次对个别老师的单兵训练，也不是你出钱去培养骨干教师然后指望他们会持续感恩你的栽培，作为园所的经营者亦或是管理者，我们更应该思考该以什么角色来与老师进行互动才是行之有效的园本教研。
树人教育致力于园本教研持续有效的进行
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