新的一周又开始，雷夏怡向我汇报了上星期值日情况，总体看，班级风平浪静，但仍有小小瑕疵需及时修补，主要表现在值日班长记名一事上，从初一到初三，班上轮流值日，值日班长将班上一天来，说话，午休等情况，公之于众，然后结合上课老师反映的意见，实行奖罚制度，按说，这种方法实施了几年，效果还是显而易见，学生配合，老师也点赞，在我而言，这个制度不仅规避了学生之间相互猜忌，引发矛盾冲突的风险，也极大的调动了学生参加班级管理的积极性。可这段时间来，我隐约感到学生对这一班规无所畏惧，甚至有愈演愈烈之势，每次查看雷夏怡上交的值日总结，我发现，上课被老师点名的学生越来越多，而且所记说话的次数有增无减！
为什么会这样？
我认为主要有以下几点：
1、进入初三，每节课都有科任老师把守，属于我的时间并不多，就算有班会课，也因升旗仪式占用大半时间，每当将一周的工作布置完，下课铃声便响了起来。克拉克说，管理班级从建章立制开始，给这些孩子制定一套硬性的行为标准，要求他们严格遵照执行。要说，我班上的班规，也够严格，在我看来，只是平时太注重教学进度，对于这一制度，缺少反复强调，给学生传递出的信息便是老师不重视。
（二）制度实施以来，无论老师的反映，还是班级取得的荣誉，都令我满足现状，甚至沾沾自喜，缺乏对危机的洞察力，正如雷夏怡所说，科任老师心慈手软，课后几乎都评价效果良好，以致学生记的名次无法兑现，更有甚者，就算被老师点了名，也没得到相应惩罚，赏罚不明，制度老旧，学生有了抗体，便无所谓了。
（三）制度看似发扬民主，但还是有一厢情愿之嫌，没有兼顾各别孩子的性格特征。就比如，今天下午第二节课，看到值日情况没及时贴出，忍不住数落了几位同学，事后，杜伟东唯唯诺诺走进教室，欲言又止：“老师，我不想记名字”。看着他柔弱的样子，平常也挺守纪，便一口应承下来，我想，强扭得瓜也不甜，与其强令他管别人，还不如要求他做自己。
综合所述，在今后教学中，我着重从以下几点适当更新：
（一）对于这一制度，刻意多提，力争入耳入心，追求最佳效果：往事重提，讲出新意，让孩子乐意接受，全心配合。
（二）更新条款，做到赏罚分明，增加学生对制度的敬畏感，教会学生用好权力，用对权力，力争公平，公正，让制度发挥最大效用，切忌成为烫手山芋，避之不及。
（三）尊重孩子个性，满足孩子的需术，不过分追求整齐划一，有时，区别对待，反而更能体现制度温情的一面，好比坐公交，设置老弱病残专座，恰恰更好体现了社会的文明进步。但班级毕竟以求学为主的集体，对于杜伟东同学，我的要求只一个，不愿值日，那必须管好自己。
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