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更新,只为更好前行

更新,只为更好前行

作者: 剑简 | 来源:发表于2018-12-25 16:26 被阅读7次

    新的一周又开始,雷夏怡向我汇报了上星期值日情况,总体看,班级风平浪静,但仍有小小瑕疵需及时修补,主要表现在值日班长记名一事上,从初一到初三,班上轮流值日,值日班长将班上一天来,说话,午休等情况,公之于众,然后结合上课老师反映的意见,实行奖罚制度,按说,这种方法实施了几年,效果还是显而易见,学生配合,老师也点赞,在我而言,这个制度不仅规避了学生之间相互猜忌,引发矛盾冲突的风险,也极大的调动了学生参加班级管理的积极性。可这段时间来,我隐约感到学生对这一班规无所畏惧,甚至有愈演愈烈之势,每次查看雷夏怡上交的值日总结,我发现,上课被老师点名的学生越来越多,而且所记说话的次数有增无减!

    为什么会这样?

    我认为主要有以下几点:

    1、进入初三,每节课都有科任老师把守,属于我的时间并不多,就算有班会课,也因升旗仪式占用大半时间,每当将一周的工作布置完,下课铃声便响了起来。克拉克说,管理班级从建章立制开始,给这些孩子制定一套硬性的行为标准,要求他们严格遵照执行。要说,我班上的班规,也够严格,在我看来,只是平时太注重教学进度,对于这一制度,缺少反复强调,给学生传递出的信息便是老师不重视。

    (二)制度实施以来,无论老师的反映,还是班级取得的荣誉,都令我满足现状,甚至沾沾自喜,缺乏对危机的洞察力,正如雷夏怡所说,科任老师心慈手软,课后几乎都评价效果良好,以致学生记的名次无法兑现,更有甚者,就算被老师点了名,也没得到相应惩罚,赏罚不明,制度老旧,学生有了抗体,便无所谓了。

    (三)制度看似发扬民主,但还是有一厢情愿之嫌,没有兼顾各别孩子的性格特征。就比如,今天下午第二节课,看到值日情况没及时贴出,忍不住数落了几位同学,事后,杜伟东唯唯诺诺走进教室,欲言又止:“老师,我不想记名字”。看着他柔弱的样子,平常也挺守纪,便一口应承下来,我想,强扭得瓜也不甜,与其强令他管别人,还不如要求他做自己。

    综合所述,在今后教学中,我着重从以下几点适当更新:

    (一)对于这一制度,刻意多提,力争入耳入心,追求最佳效果:往事重提,讲出新意,让孩子乐意接受,全心配合。

    (二)更新条款,做到赏罚分明,增加学生对制度的敬畏感,教会学生用好权力,用对权力,力争公平,公正,让制度发挥最大效用,切忌成为烫手山芋,避之不及。

    (三)尊重孩子个性,满足孩子的需术,不过分追求整齐划一,有时,区别对待,反而更能体现制度温情的一面,好比坐公交,设置老弱病残专座,恰恰更好体现了社会的文明进步。但班级毕竟以求学为主的集体,对于杜伟东同学,我的要求只一个,不愿值日,那必须管好自己。

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