因为要备一年级的一节课，要求是随文识字的教学， 对我随文识字也听过几节公开课，但是自己没有真正的去课堂实践过这样的课，所以在准备起来需要查很多的资料。
读课文，查资料，看教参，每一项都花费了不少时间，昨天特意还找来一节讲座，仔细地听，认真地记，不知不觉坐在那里一动不动已经五六个小时了，笔记写了满满八大页。
等到站起来，感觉腿都要僵硬了，血液也不流通了，赶紧活动活动。此时，屋外飘着雪花，一大朵，一大朵的，屋内也没有暖气。寒冷的天气里，长时间不活动，难怪腿这样难受。
有了昨天集中精力，长时间的准备资料，今天写起教学设计要轻松的多，差不多三个小时本课两个课时的教学设计就一气呵成了。
下面针对这节课的备课谈谈自己粗浅的思考及感悟：
《春夏秋冬》是一年级下册的一篇识字课，安排在本册课本第一单元的第一课，可见这一课的重要性。低年级的教学重点就是识字，识字单元更加特殊。
拿到这一课备课任务时，我还存在侥幸心理，以为这篇文字全文也不过四十个字，应该很好备吧。但是真正备下来，我才觉得不像我想得那么简单，因为我们之前教授识字课的时候都是集中识字。集中识字呢，有一个最大的缺点就是识字量太大，学生接受不了，或者说不能当场完全消化，所以现在语文教学主张随文识字。
对随文识字了解得并太多，这次接受任务也算是对自己的一个挑战。
第一，文本的特点
这篇文章都是有词语或短语构成，和四季有关，有些反映了四季的美景。先来看看这四组词语短语。
春风 夏雨 秋霜 冬雪
春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
青草 红花 游鱼 飞鸟
池草青 山花红 鱼入水 鸟入林
第一组词语：每一个季节最具代表性的景物，春天的风，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪
生字学习：春，风，霜，冬，雪。春和冬在导入课题时可以学习，其余三个生字可以放在这个环节学习。
风是一个生字，有个新笔画，横斜钩，先认识学习，最后指导书写环节也有这个字。
霜和雪都是雨字头，要让学生明白雨和雨字头书写上的差别，观察才能发现，这一点很容易忽视，因为我有时候也会因不注意而书写不规范。
我们要教学生写规范字，就要在课堂上重视，教师重视了，学生自然也会认真。雨的头的横折钩，在雨字头里变成了横钩，看似很细微的变化，也要练就学生的火眼金睛。
第二组词语：它是在第一个词语的后面加上一个动词，而且“吹，落，降，飘”都是需要认识的生字，识“落”字采用的方法是猜字谜的方法，“降”字用的字源识字法。“吹和飘”是形声字，则是让学生结合偏旁，并做动作来识字。
第三组词语表示的是四季的代表景物以及景物的特征，“青草”，“红花”中青和红表示的是颜色特征，形容“草”和“花”的颜色，可以结合图片来认识。而“游和飞”则是动词，表示“鱼和鸟”的动作，可以学习他们的动作来认识，增加课堂趣味。
第四组词语和第三组词语有很大的关联，虽然结构上不一样，但是“池草”和“山花也是侧重颜色，分别是青和红，此处的青和红的是动词，表示是青色、红色，表示主谓结构的词语，“鱼入水”和“鸟入林”是完整的含有主谓宾的句子。
低年级的教学以识字，写字和朗读为重点，结合一年级的年龄特点，课标要求确定本节课的教学目标有三个，第一个目标用猜字谜和字源识字等多种方法认识本课的“落，霜，降”等生字，会写“春，冬，风，飞”等生字。
结合目标来说说如何落实识字，写字，朗读的指导？
识字上，前面也说了部分识字方法，需要注意的是低年级的识字要方法多样，因为低年级孩子注意力集中的时间短，要用多样的方法激发学生的识字兴趣。特别是猜字谜和字源识字，这样学生寓学于乐，也理解这个字的意义，这样才能记得更加长久，而且要是能够能够举一反三才好的。这样学生学会了方法迁移，不过难度较大，应该有很少一部分同学才能做到这样吧。
指导写字可以安排在每一课时的最后一个环节，一节课安排认识两个字，比如第一课时书写“春、冬”，第二课时书写“风和飞”字。指导写字时应该分三步来完成。第一步先观察，引导学生观察生字的结构特点，以及在田字格中的占位问题，第二步教师范写，边写边提示书写注意事项，比如飞和风都是横斜钩的字，提示笔画的书写长短，飞字写的时候要提示，鸟儿只有挺胸收腹才能飞得高。
第二个目标是结合人文要素来体现，感受景物的特征，感受季节的美好，激发对季节的喜爱之情。
这个目标的实现并不是通过课堂教学中的哪个环节来体现，而是贯穿在整个课堂教学中，处处都可表现出对季节的喜爱，比如做动作或者说景物特征等，而且这喜爱也可以融合在朗读中。
关于朗读教学，课标对低年级学生朗读的要求是能够学会朗读。也就是学生能够在识字的基础上会读，读正确，最后能够读流利就更好。
当然这一课是识字课，只有词语或短语，读起来难度相对要容易的多，如果是课文的话，一年级学生要读流利就需要花费很多的课堂时间，特别是一些难句子，常句子，读起来还要注意停顿和断句，学生朗读能力还未真正形成，所以，低年级教朗读也是一节课的重点。本课在训练朗读时可以采用师生对读的方式，我们可以设计比如教师问；什么吹，学生答：春风吹，此时强调春风，其他词以此类推。如果强掉“吹”，则这样问，春风怎样，学生答春风吹，把吹重读，这也是训练学生对词语的感知。
备课首先要备学情，结合年级，班级学生的特点来制定教学目标，再设计合理的教学活动来实现自己的教学目标。
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