笔者注：本节主要阐述了学习的三种理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论，并介绍了这三种学习理论的经典实验。

学习的三种隐喻：增强反应、获得知识和知识建构

一、学习即增强反映

1、概念

该隐喻认为学习是一个刺激和一个反应之间联系的增强或削弱。它在20世纪早期广泛流行，迄今依然是主流的理论之一，尤其是针对基本技能的训练。

• 教师的角色是激发学生的反应，比如，提问“2加2等于多少”，并随后对学生的行为进行奖赏和惩罚。（如果学生回答等于4，那么教师就会反馈说“正确”，如果学生回答等于5，那么教师会反馈说“错误”）
• 学习者的角色在于接受奖赏或惩罚。

2、基本观点

如果行为得到了肯定，那么反应与情境的联系更为紧密，该行为在今后出的可能性会更大；如果行为受到惩罚，那么反应与情境的联系将会被消弱，该 行为在今后出现的可能性会减少。

3、桑代克效果律

来自桑代克1911年出版的《动物智慧》

实验方法

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桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，这个迷笼安装了一个门栓和门连在一起，笼子外面还放着一碗食物，这只猫只要拉动门栓，就可以跑到外面得到食物。
桑代克每天都把这只猫放进迷笼中，然后仔细观察猫的行为并且记录它打开门栓逃出来的时间，这样做大约持续了24天。

实验结果是什么

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随着学习时间的失衡，这只猫打开迷笼所需的时间在不断的减少。

如何解释实验结果

当这只猫第一次进入迷笼时，便产生了习惯族类等级。
当它第一次被关进迷笼的时候，它表现出最高等的反应（猛扑）。便是因这一行为没有让它打开迷笼，所以该反应和刺激的联结便弱化了，在数次尝试之后，第一个最高等级的反应都重复数次，而且每次失败之后都得以弱化。最后，这只猫就表叔降级到等级较低的反应，例如在窗口挥舞爪子，而正是这个动作使其碰到门栓，并且成功地逃出迷笼。那么禁锢在迷笼和拉动门栓之间的联结就得以强化。

效果律

满足感越强，联结强化度就越高，厌烦感越强，联结的弱化度也越高。

在针对同一个情境所做出的各种反应中，如果伴随或者紧接着出现萍踪动物意愿的善，其他条件都不变的情况下，这种反应与情境的联结就会加强，并且这类反应有可能再次出现。如果一种反应伴随或紧接着出现让动不满足的善，其他条件都不变的情况下，这种反应与情境的联结就会减弱，因此，做出家类反应的概率也会变小。

后续

著名的学习心理学家斯金纳也是在此基础上创建了自己的行为主义学习理论。

二、学习即获得知识

1、概念

该隐喻认为学习就是增加学习者记忆中的知识输入量。它在20世纪中期广泛流行，迄今依然是主流理论之一，尤其是针对基本事实的教学。

• 教师的角色是向学生呈现信息，比如讲授、阅读或在线展示等
• 学习者的角色是接受并储存这些信息。

2、基本观点

教师是信息的传播者，学生是信息的接受者

3、艾宾浩斯的学习曲线

1885年出版的《记忆》一书中，展示了关于学习和记忆的第项实验研究。

实验方法是什么

被试者要以每秒一个字母的速度，大声朗读下面这一行由三个字母组成的音节

TOR NIS DUL XAB VEQ NIZ REH MAF POS

然后合上书本，大声地从1数到30，然后试着按照顺序写出所有的音节。

这类似于艾宾浩斯使用的研究方法
首先他创造了一些无意义的音节；
其次他发明一种序列学习法：用一种固定的速度朗读音节列表，直到能够背诵出来。他按照事先预定的实验计划不断的重复朗读，过一段预定的时候之后进行自测。
最后，他还发明一种测试学习结果的方法，那就是记忆保持率。

实验结果是什么

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随着x轴上学习时间的推移，y轴上的记忆保持率在不断下降。

如何解释实验结果

随着重复次数的增加，记忆内容就会变得越来越深刻，以至无法遗忘。

应用

在教学方式中，表现为要尽可能多地为学习者提供信息。

三、学习即知识建构

1、概念

该隐喻认为学习是学习者主动建构自身心理表征并由此做出推断的过程。它在20世纪后期广泛流行，迄今依然是主流理论之一，尤其是针对概念和策略的教学。

2、基本观点

• 主动学民产发生于学习者在学习过程中进行恰当的认知加工。
• 学习者的角色是理解所呈现的材料的意义；
• 教师的角色是扮演认知指导者，在学习过程中帮助学习者进行认知加工。

3、巴特莱特的图式同化

1932年出版了《记忆》一书中

实验方法是什么

巴特莱特要求一个英国的厌这生阅读一个他并不熟悉的民间故事，并且要求他在15分钟或30分钟后，根据记忆复核这个故事。然后要求另一个学生依据复核后的故事完成相同的任务。这样要求10个人连续完成相同任务。

实验结果是什么

当最后个人复述这个故事的时候，这个故事变得更加短小、连贯了（即从学习者的角度看起来更加连贯）。创造了许多和战争主题一致的细节，舍弃了和战争无关的细节。
巴特莱特在观察了10个连续复述的故事之后，发现故事以一种系统化的方式改变，他将此称之为：钝化、锐化和合理化。

钝化：舍弃特定细节
锐化：详尽说明特定重要细节
合理化：围绕熟悉的话题重新组织故事。

如何解释实验结果

巴特莱特主张意义学习，其涉及将获取的新信息和既有的图式进行同化的过程。图式就是将知识要素和一致的心理表征相互联系的组织结构。
依据巴特莱特的观点，当学习者缺少恰当的原有知识时，学习效果就会受到影响，因为学习效果取决于呈现的信息和学习者可以用于同化的原有知识。
学习是一种图式同化的建构过程，而不是记忆中增加新呈现的信息的过程。