1、教研团队成员专业背景单一。相对于美国的课程，中国的改革晚，在课程设计方面经验不足，教研教学的老师严重不足，专业背景单一，不具备跨学科设计课程和教学的能力。
2、部分学校在努力地通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革，让孩子在信息技术课上玩创造：几个发光二极管、几根导线、几只彩色小灯泡，加上开关、门铃、木板、小车轮、各种各样的装饰材料……老师在黑板上画了一张串联电路图，孩子们手脑并用地鼓捣起来。但大多还是停留在知识的传递上，没能把各个学科融会贯通；我们往往过于重视和提升孩子的动手实践能力，而创新意识却没有得到增强。
3、很多学校，尤其是在北上广深一线城市，教育主管部门也在积极探索STEAM教育，但由于对STEAM教育本质缺乏足够的认识，教研教学人才的匮乏，许多还停留在利用政府预算拼命添加硬件上，对师资力量的建设缺乏足够重视。
4、过分强调结果呈现而忽视过程引导，违背STEAM教育“跨学科渗透融合”的理念。当过分追求结果呈现时，给予学生探索的空间就会被替代，大多数时候只能模仿老师或者老师帮助搭建；对学生而言，缺乏参与感，持续的挫败感，使得学生对课程的兴趣下降。
5、在市场认知方面，许多家长对STEAM教育知之甚少，特别对课程这样专业的环节缺乏认知。
6、Arts(艺术)学科与STEM原有四个学科地位不相等，传统的工科改变世界的思维仍在作祟。
7、授课方式主要是“讲座式”的教育，老师无论是风趣还是无趣地在讲台上讲课，学生或是专心或是走神地坐着听课，这种教学方式其实是基于我们对于知识的一种假设：也就是知识可以通过老师传递给学生。
8、STEAM教育课室中充满各种工具、画笔、电路板、芯片、3D打印机（笔）、或各种黑科技教育产品的工作坊或创客空间。
9、很多家长甚至以为“乐高”=创客教育=机器人教育，乐高只是创客教学中的一种较为片面的探索方式；而机器人教育也只是一门入门级跨学科课程，强调手脑并用，是培养学生创新实践能力的重要途径。
10、模块化的STEAM教育大行其道，却忽略了教育本身是个“互依性的产品结构”。现在中国打着“STEAM教育”旗号的培训机构，主要有这几类：机器人、儿童编程、3D打印、科学实验等。都是从中抽出某个模块，进行课程的拼凑，想方设法的快速商业化。但教育始终是一个系统化的工程，各个学科之间都是互相依赖的。
11、升学靠比赛、比赛靠培训，缺少系统化课程。
12、素质教育成为了另一种“精致的功利主义”。如果每一个参与者都把STEAM教育真正的参与者——每一个学生放在后头的话，很显然：老师谋求的是加薪评职称，家长要的是缥缈的虚荣心。那STEAM教育代表着的新素质教育就会成为另一个奥数班。
我们期待在不远的将来，STEAM教育能够弱化语文、数学、英语、音乐、美术、体育这些课程概念，只有一个个主题和相应的教学活动，让孩子们真正享受学习的快乐！
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