第三章层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向第一节和第二节
1.分类与系统，欢于课程取向的分类，可谓百花争艳百家争鸣，有从“课程与教学设计模式”的角度分为“学术理性主义取向”“认知过程取向”“人本主义取向”“社会重建主义取向”“技术学取向”，也有从“课程与教学目标的基本取向”分为“普遍目标的取向”“行为目标的取向”“生成性目标的取向“表现性目标的取向”，有从“课程内容选择”的角度，分为“教材”“学习活动”“学习经验”的取向。但是不论如何分类，都会有其弊端。其实我没有读懂，为何有课程取向这一说，因为联想课程标准，我也依旧云里雾里，不知所云。课程取向问题实际上涉及课程与教学的方方面面。
2.学习与突破，分析多元并呈的语文科课程总取向，看别国的事例来进行分析对比，虽没有深入学习，但是从感官来说，语文科课程取向不是单一的，也可以说不是平分秋色，而是具体问题具体来论，人文性与工具性的统一是无法切割的。看别国的课程取向，我感觉发展是有类似的，很多历程都是需要经历的。就像人的发展并不是独立的，与世隔绝的，所以我们的语文学习就是需要联系生活联系社会。从其他各国的经历来看，语文都是经历了由衰到盛的过程，毕竟母语的地位应该得到重视，这样我们才会有更好的发展。固本求源永远都不会落后。
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