上午监考完赶紧奔赴初30班听课，随后参加了教研室马何义老师一行人的评课，马老师高屋建瓴，观察细致，对三节课都做了深入细致地分析，但所有的核心点都是紧紧围绕学生展开的，那就是备课要备学情，明白学生的疑惑点，并设计问题激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性，教师伺机点拨引领就好。
马老师观察细致，在听课环节就发现了学生圈点批注的好习惯，并在评课环节肯定了教师对这一习惯的养成。只有让学生深入到课本的字里行间，他才能有所悟，有所得。
马老师点评一针见血，对于《登勃朗峰》这一课，初次接触，就敏锐地抓住“意脉相通”一词，明确相通的点就在“奇”字，那么通过提问学生这篇文章写景记人都各自奇在什么地方，学生在探寻答案的过程中对文章自然就有了深入地理解，教师只需要在关键时刻点拨就可以，这样教师讲得少了，学生动得多了，也符合自读型课文的教法。
在点评《茅屋为秋风所破歌》中，强调如果让学生圈点批注的方式精读诗歌，抓住杜甫处境的艰难，并通过对自己的抉择和杜甫的心愿的对比，从而深入感知杜甫忧国忧民的博大胸怀。
对于《最后一次演讲》这一课型，更强调揣摩作者观点和思路的重要性，通过画思维导图，学生感知文本的思路后，自然就能一目了然，从而做到脱稿演讲。
课型不一，教法不一，但都是紧紧围绕学生展开设计。通读一篇文章，我们并不能单纯根据教参讲解，是在有自己理解的基础上，明确本课与众不同的点在那儿，学生的疑惑点在那儿，从而围绕这个点设计问题，给学生充分的思考和互助的时间，只有到了他们实在理解不了的地方再给予指导，做到不愤不启，不悱不发，才是有效果的教学。
而现实中，我们还是放不开，讲得太多，学生一目了然就能明确的地方，我们还是会按部就班的讲解，浪费了时间，也造成学生对课堂的疲倦感。大胆取舍，明确目标，以生为本才是一堂好课。
继续修炼吧，自己火候还未到，加油！(^ω^)！
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