路漫漫其修远

        运动有感：坚持运动了一段时间，每天会暴汗（到了四十多岁的年龄减肥好看倒真不重要，健康反而是重点），父母年龄大了孩子还未成年，任重道远。运动时肢体跟随着节奏大限度舒展，刚开始是身体的不适与内心惰性的对抗：各种籍口，放弃，怀疑……然后又是自我鼓励，整个一出内心戏。当适应强度后，身体开始放松，然后带来了精神上的愉悦。

        哈哈哈，如果说上面是一篇小作文，那么我只能给个＂流水帐＂的点评。运动时当我身体能跟上律动后。我便喜欢思想漫游也就是思考：我想到了上周给孩子的作文建议；我又想到了高考的甲卷的主题。于是我有了运动有感，也有了教学有感。

        高考作文依出题者所言，用《红楼梦》当引子引出“直接移用”、“借鉴化用” 、“根据情境独创”，出题者引用的一小段情节，引导学生循着这个思路去悟出道理。这三个题匾的方式分别代表三种状态，而且是逐次在递进。其实不仅是《红楼梦》中题匾，在我的教学中，教孩子们作文时也有这三种方式。

        三年级到八年级，教孩子们作文时我这三个阶段：小学低年级段我主要是教孩子们学着仿写，套用范文的结构，里面的好字好句，慢慢地低年级的孩子们有了结构意识，层次清晰，结合情境然后开始照猫画虎有意识地自己组织语言去写。三年级的孩子虽然语言稚嫩不够流畅，但起码能独立完成作文，不再惧怕作文了，此时我会告诉家长千万不要拿书上的范文标准去对比孩子的作文，孩子只要结构层次清晰不怕作文，便是进步。这便是高考作文中“直接移用”的阶段。

        到了高年级或者中学教学中，我主要是素材上的引导，孩子们阅历尚浅每天两点一线的生活，很少有特别的事情发生，那么在立意选材时便出现了困难，不知道写什么，很多时候会写出流水账、口水作文。而这时我会带孩子们读名家名篇（不是范文，我一直不主张读作文书），然后和孩子们分析文章中的故事体会作者的情感，引导孩子们结合实际生活去产生共情，读别人的故事时学会思悟，然后把别人的故事合理化变成自己的素材，孩子们有了素材有了思路便能展示文笔，这便高考作文中“借鉴化用”的阶段。

      另一个阶段“情境独创”，独立自主，自成一体。这便是我一直觉得要教孩子们学会思考，动脑筋，结合生活情境去感悟的重点，所以我选择学生一定要是学习主动性强的孩子。学有余力的孩子会在“借鉴化用”的这个阶段中找到灵感，学会写作技巧，开始有意识地融入自己的东西了。我想这时的孩子们因为生活阅历可能情感或思想的表达还不够纯熟，但只要有了自我意识、学会了思考，他们会慢慢随着年龄的增长把这些借鉴消化吸收，化为己有，写作文时便能独立自主驾轻就熟。

        那什么叫“情景独创”？比如上周点评初中学生的作文《停一下，真好》，他写因为做题心情烦躁而停了一下去运动打篮球，打了一会儿心情便轻松了。孩子在文章中写打篮球时所描述的就是“心情轻松了”，也就是前面我写的小作文当中的＂心情的放松＂，＂精神的愉悦＂。这些感觉都是抽象的，在作文中让读者体会不到情感，或者引不起读者的共鸣。那此时我们便要学会“情景独创”，结合当时的情景写出你的感受，化抽象为具体。比如说我在运动时心情会愉悦，为什么呢？因为我坚持下来了，我战胜了自己，那这种坚持这种战胜是抽象的，从哪方面体现出来让读者也感受到呢？作文中我们要学会化抽象为具体。我为什么会愉悦、放松？是我的身体反应让我感觉到的，因为我会暴汗。大家应该有过暴汗的体验，在暴汗时身体会发热，毛孔全部张开，汗水汩汩地向外冒着，汗水会顺着发梢额头滴下来，甚至滴到地板上，让运动者有一种成就感，得到一种精神上的满足。所以那天我给孩子点评作文的时候，我引导他把“放松”、“愉悦”这些词语展开去写，写自己打篮球时的动作，写自己的身体反应，这样作文中便具体生动，能让读者感同身受，也就是高考作文中的结合自身的感受“情景独创”。

        关于运动中的一点感受，关于教学中的一点感受。身上的汗水已经干了，很久没有写东西了，不知道这能不能算一篇高考作文，不知道阅卷老师会给我多少分？仁者见仁智者见智，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。